最近看到一則消息，國(guó)家又調(diào)整了中學(xué)教育的分流政策，開(kāi)始恢復(fù)普通高中教育所占的比例為8：2。如果消息屬實(shí)，這是教育變化的一大進(jìn)步，或者叫糾正過(guò)去出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤，幾乎所有的普通家庭都會(huì)支持恢復(fù)普通高中教育8：2的占比！
其實(shí)，不論消息是否屬實(shí)，問(wèn)題的重點(diǎn)在于我國(guó)的基礎(chǔ)教育應(yīng)該限制在初中水平上嗎？如果不應(yīng)該限制在初中水平上，那就得提到高中水平。
如果調(diào)整是真的，其結(jié)果在客觀上將使大多數(shù)的初中生都能保證繼續(xù)接受普通高中的教育，也就是保證了絕大多數(shù)的初中生能提高本身的基礎(chǔ)教育水平。
明確講，當(dāng)代我們應(yīng)該確立一個(gè)基本概念，那就是普通高中的教育是屬于國(guó)家教育體系基礎(chǔ)教育的范疇，既然屬于基礎(chǔ)教育范疇，它就與職業(yè)教育、高等教育相區(qū)別。過(guò)去我們說(shuō)這是義務(wù)教育的發(fā)展方向，現(xiàn)在則應(yīng)明確為是提升我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展方向，若想全面提高我國(guó)國(guó)民的基礎(chǔ)教育水平，提高國(guó)民的基本素質(zhì)，就應(yīng)全面普及高中教育。
世界各國(guó)關(guān)于教育有一個(gè)共識(shí)，國(guó)家若要實(shí)現(xiàn)崛起，實(shí)現(xiàn)振興，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，重視教育是第一位的，而重視教育在我國(guó)來(lái)講，普及高中教育是必然的。
當(dāng)前我國(guó)的教育行業(yè)，義務(wù)教育體制經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展變化，從本身來(lái)看，依然踏步不前，停留在“九年”的門(mén)檻上，明顯落后于我國(guó)各領(lǐng)域、各行業(yè)的發(fā)展，國(guó)家各領(lǐng)域都在進(jìn)步，教育行業(yè)怎止步不前？記得早年的國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，是要將普通高中教育逐步納入到義務(wù)教育的范疇，且將推動(dòng)絕大多數(shù)的城市全面普及普通高中教育，從而大規(guī)模地提高國(guó)家、社會(huì)基礎(chǔ)教育的水平，從而提高國(guó)家全體國(guó)民的整體文化素質(zhì)。
遺憾的是，前些年不知何故，急功近利地冒出各種分流初中生的說(shuō)法和各種分流的動(dòng)作，分流的動(dòng)作甚至走到了導(dǎo)致一半的初中生失去接受普通高中教育的資格，不得不走向職高。
這就出現(xiàn)了一個(gè)世界上罕見(jiàn)的奇怪現(xiàn)象，也是人為制造出的怪象，高考的“獨(dú)木橋”變成“窄橋”變成“寬橋”后，“獨(dú)木橋”卻下放到了中考！
客觀來(lái)看，由于中考的“獨(dú)木橋”效應(yīng)，高考不再是普通家庭教育第一擔(dān)憂的方向，取而代之的中考。我國(guó)普通教育發(fā)展幾十年，竟然把原本的高中教育的“寬橋”縮小為“獨(dú)木橋”！
上不了高中，不是因它決定了初中學(xué)生這一生的發(fā)展空間被限制在了較小的范圍內(nèi)，對(duì)個(gè)人的一生產(chǎn)生了決定性的影響，更為重要的是這一分流動(dòng)作違背了中國(guó)幾千年來(lái)的“有教無(wú)類”的基本教育理念，違背了提高基礎(chǔ)教育水平的理念，違背了教育是國(guó)家社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)動(dòng)力的理念。
不要說(shuō)通過(guò)個(gè)人的努力還能“上天”，這種個(gè)別現(xiàn)象不會(huì)為分流初中生加分。
由于中考變成了“獨(dú)木橋”，大幅降低了國(guó)家、社會(huì)基礎(chǔ)教育的水平，一半初中學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平被限制、固化在了初中水平上，導(dǎo)致整體國(guó)民文化素質(zhì)大幅降低。
不僅如此，分流還過(guò)早地限制了學(xué)生的多元發(fā)展方向，限制甚至堵住了一半初中生未來(lái)發(fā)展的變化。
面對(duì)這一境況，不是讓人感到驚訝，而是讓人感到不解，普通教育的這種倒退現(xiàn)象出自何種動(dòng)機(jī)？我國(guó)幾十年的普通教育發(fā)展竟然走向倒退？不僅沒(méi)有提高國(guó)家、社會(huì)基礎(chǔ)教育的水平，反而降低了國(guó)家、社會(huì)基礎(chǔ)教育的水平，這與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比、與重視教育的那些國(guó)家相比，甚至與一些發(fā)展中國(guó)家相比，這種倒退用觸目驚心來(lái)形容似乎過(guò)分了，但這種倒退實(shí)際上對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的影響極為深遠(yuǎn)，縮小了國(guó)家人才培養(yǎng)的范圍，對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)產(chǎn)生出極為嚴(yán)重的消極影響，既影響未來(lái)國(guó)家教育水平的提高和整體國(guó)民素質(zhì)的提高，也削弱了國(guó)家未來(lái)科技發(fā)展的潛力和國(guó)家整體的競(jìng)爭(zhēng)力。
從國(guó)家未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看普通教育中的初中生走向，這是一個(gè)國(guó)家究竟把自己的基礎(chǔ)教育停留在初中水平還是提高到高中水平的問(wèn)題，而提高國(guó)家基礎(chǔ)教育的水平是世界教育發(fā)展的方向，不斷地提高基礎(chǔ)教育水平，決定了國(guó)家未來(lái)發(fā)展的水平。
著眼未來(lái)，普及高中教育具有必然性。由此，分流初中生的做法，讓中考成為“獨(dú)木橋”的現(xiàn)象必須改變。
長(zhǎng)期以來(lái)，在普通百姓們心中形成的“大山”概念始終揮之不去，這其中是包括教育行業(yè)的。
為什么視為“大山”呢？就在于它的費(fèi)用太高了，如今來(lái)看初中生的分流，那個(gè)職高事實(shí)上是把每一個(gè)不能上高中學(xué)生的中等教育費(fèi)用進(jìn)一步抬高了，職高事實(shí)上在為教育那座“大山”“培土”，添加新的“份量”，為提高普通家庭教育的成本做出了“貢獻(xiàn)”，還為整體國(guó)民素質(zhì)的降低埋下了伏筆。
其實(shí)，分流初中生的做法不僅是對(duì)國(guó)家、社會(huì)基礎(chǔ)教育水平的降低，影響著人才培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家科技發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大幅增加了普通家庭教育的成本，還帶來(lái)了對(duì)我們國(guó)家教育目標(biāo)究竟是什么的疑問(wèn)？
自古至今，在我國(guó)無(wú)論是哪朝哪代，教育的目標(biāo)始終如一未改，培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才，從未讓教育成為一種商業(yè)化的產(chǎn)業(yè)，一種賺錢(qián)的行業(yè)和工具。
春秋時(shí)期，“一束肉干”就能接受老夫子的終身教育，相比之下，教育這座“大山”說(shuō)意味著什么？教育的目標(biāo)是不是出現(xiàn)了“蛻變”的問(wèn)題？
也就是說(shuō)，分流初中生的最大疑問(wèn)還涉及到國(guó)家教育的發(fā)展方向。教育是為把自己作為一個(gè)商業(yè)化的產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，從而產(chǎn)生出贏利，讓圍繞教育的各種獲利“鏈條”越來(lái)越“粗壯”，還是把自己作為一個(gè)培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)人才的教育領(lǐng)域來(lái)發(fā)展？換個(gè)說(shuō)法，是重視人才的培養(yǎng)，還是重視商業(yè)化的贏利？
我國(guó)的普通教育發(fā)展了幾十年，竟然會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生考上大學(xué)而上不起的現(xiàn)象，雖這是少數(shù)現(xiàn)象，畢竟這是不合理的、不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，國(guó)家難道不能保證考上大學(xué)不被學(xué)費(fèi)所羈絆嗎？大學(xué)的費(fèi)用為什么這么高？
國(guó)家對(duì)教育的投入不斷增加，學(xué)費(fèi)也在不斷增加，何故？
我國(guó)的普通學(xué)生教育發(fā)展了幾十年，竟然成本不停地大幅提高，且還在提高，成為了普通家庭的沉重負(fù)擔(dān)，教育究竟是為國(guó)家培養(yǎng)人才，還是作為一個(gè)商業(yè)化的產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多地受到普通百姓們的質(zhì)疑？
教育關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，改變初中生分流的做法是必然的，但更為重要的是要把義務(wù)教育的終點(diǎn)放在高中教育上，必須改變事實(shí)上為贏利辦教育，教育的商業(yè)化趨勢(shì)。
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