黎亞彬：教育改革必須破除階級(jí)統(tǒng)治的藩籬

　　西南新左翼文藝群-大眾筆會(huì)：師者自道

　　黎亞彬：

　　教育改革必須破除階級(jí)統(tǒng)治的藩籬

　　什么是教育?在筆者看來(lái)，教育主要有兩種，一是輔助學(xué)習(xí);二是被動(dòng)灌輸。所謂輔助學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，全心全意為學(xué)生的智慧與健康成長(zhǎng)服務(wù)，教導(dǎo)和幫助學(xué)生們科學(xué)、有計(jì)劃地提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，為學(xué)生培育出健康的人格、強(qiáng)壯的體魄、良好的思維與生活習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生鍛造成有思想、有品格、有才能，對(duì)社會(huì)有用的人。而被動(dòng)灌輸則是施教者懷著某種特定的私利目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成有利于自己私利的人。在當(dāng)今世界，絕大部分的教育都是被利益集團(tuán)操縱的，都是有著某種特定目標(biāo)的被動(dòng)灌輸。

　　顯然，教育是有階級(jí)性的。統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)自身的利益，勢(shì)必會(huì)通過(guò)教育對(duì)廣大人民群眾的新生力量灌輸一些狹隘的東西，會(huì)刻意把學(xué)生們塑造成不會(huì)威脅甚至有利于階級(jí)統(tǒng)治的某種畸形、變異之人。他們會(huì)向?qū)W生們隱藏一些事實(shí)和真相，灌輸一些錯(cuò)誤理念和思想，讓其日后成長(zhǎng)為馴服、聽話的人，以求其階級(jí)統(tǒng)治的穩(wěn)固與長(zhǎng)久。這種被動(dòng)灌輸式的教育完全違反人道主義精神，是對(duì)學(xué)生那幼小心靈的摧殘，是對(duì)人格的一種侮辱，是對(duì)人成長(zhǎng)的一種歪曲。

　　比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，其對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性弊端、不可調(diào)和的制度弊端的刻意維護(hù)與隱藏是非常明顯的。但是在中國(guó)目前的教育中，偏偏就缺乏對(duì)這些弊端的有力揭示和批判，中國(guó)的學(xué)生完全按照資本家階級(jí)希望的方向成長(zhǎng)，根本無(wú)法得到完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。還有就是關(guān)于馬克思主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生們所能學(xué)到的仍然是資本主義部分的，而社會(huì)主義的部分至今仍是一片空白。在社會(huì)主義部分，或許有一點(diǎn)內(nèi)容，也僅僅是簡(jiǎn)單、粗糙的傳統(tǒng)社會(huì)主義全民所有制計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的那老一套。顯然，自始至終，中國(guó)的學(xué)生都是在被愚弄、被奴化中成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　在我國(guó)長(zhǎng)期、錯(cuò)誤的無(wú)視階級(jí)存在的非馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)下，中國(guó)的教育已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的負(fù)面影響和作用。我們大多數(shù)的新生代畢業(yè)生、青年們普遍內(nèi)心空虛，缺乏理想與信念，不會(huì)思考和創(chuàng)新，只知道賺錢與享受，成為所謂的“垃圾人口”。顯然，這是改革開放以來(lái)，黨和政府被官僚資本家階級(jí)誤導(dǎo)，導(dǎo)致改革與發(fā)展思維和政策出現(xiàn)偏差的必然結(jié)果。

　　這種奴化、灌輸式教育的結(jié)果，無(wú)疑使學(xué)生成長(zhǎng)為思維、性格、能力上殘缺不全，存在明顯偏狹與局限的人，嚴(yán)重影響人口素質(zhì)，并因此會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，真正威脅著社會(huì)的穩(wěn)定、和諧與發(fā)展。這種奴化式灌輸教育的結(jié)果和表現(xiàn)就是宗教的盛行、對(duì)漢奸的認(rèn)可、對(duì)自身命運(yùn)的無(wú)動(dòng)于衷、對(duì)威權(quán)的馴服、對(duì)金錢與權(quán)力的崇拜與忠誠(chéng)。

　　認(rèn)識(shí)不到教育的階級(jí)性，中國(guó)的教育改革顯然是不可能成功的，勢(shì)必會(huì)越改越失敗。無(wú)視教育的階級(jí)性， 這種帶有階級(jí)狹隘性的教育無(wú)疑會(huì)讓中國(guó)人普遍羸弱、無(wú)知，缺乏信心、勇氣和智慧，就像待宰的羔羊、行尸走肉一樣，只會(huì)賺錢和享受，卻不懂思考、尊嚴(yán)和自重;只會(huì)任勞任怨、老實(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)與命運(yùn)的安排，卻不會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而威脅不到統(tǒng)治階級(jí)的利益，對(duì)自身的命運(yùn)與統(tǒng)治者的欺壓、剝削與蹂躪無(wú)動(dòng)于衷。這與中國(guó)的改革與發(fā)展認(rèn)識(shí)不到社會(huì)的階級(jí)性，從而會(huì)越改越差的道理一樣。

　　馬克思主義的社會(huì)主義講究的就是消滅階級(jí)。為什么要消滅階級(jí)?怎樣消滅階級(jí)?顯然，我們首先要認(rèn)識(shí)到階級(jí)的存在與危害。階級(jí)的存在根源于不合理的社會(huì)生產(chǎn)方式導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)兩大對(duì)立和矛盾的階層現(xiàn)象。階級(jí)存在的本身就表明社會(huì)的不公平、不合理。因此，任何一個(gè)真正文明與進(jìn)步的國(guó)家和人民，無(wú)不應(yīng)把消滅階級(jí)分化與對(duì)立現(xiàn)象當(dāng)作其最基本的目標(biāo)和任務(wù)。馬克思主義的社會(huì)主義是中國(guó)社會(huì)和人民理所當(dāng)然的選擇和目標(biāo)。

　　然而，改革開放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)的上層建筑，主流、官方的意識(shí)形態(tài)，我們的文化、思想、教育系統(tǒng)似乎都在刻意掩飾著階級(jí)分化的現(xiàn)實(shí)與存在。“剝削”、“階級(jí)分化”等成了禁忌字眼，還美其名曰是為了社會(huì)的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展。其實(shí)，這種“回避”與“不爭(zhēng)論”是非常愚蠢、錯(cuò)誤與危險(xiǎn)的。一味的遮掩、隱藏問(wèn)題，甚至為了某個(gè)階層的私利而刻意維護(hù)、制造這些問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)縱容與放大這些問(wèn)題的負(fù)面影響與作用，惡化社會(huì)病態(tài)，最終壯大被壓迫階級(jí)的力量，激發(fā)出人民更大的怒火。昨天和今天的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以暫時(shí)掩蓋這一弊端的負(fù)面影響與作用，那明天呢?誰(shuí)能保證資本主義經(jīng)濟(jì)可以永遠(yuǎn)平安無(wú)事，永遠(yuǎn)不會(huì)爆發(fā)嚴(yán)重的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)?一旦爆發(fā)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這種日益嚴(yán)重的階級(jí)分化與對(duì)立現(xiàn)象會(huì)給中國(guó)帶來(lái)什么樣的后果和局面?

　　畸形的教育塑造畸形的社會(huì)和人群，影響國(guó)家的創(chuàng)新力和國(guó)民素質(zhì)。7月4日，草根網(wǎng)發(fā)布《當(dāng)代中國(guó)教育何以培養(yǎng)不出大家》的文章，明確提出：“跟以前民國(guó)時(shí)代相比，我們的頂尖人才不是增多了，而是越來(lái)越減少”。“這個(gè)三十多年，中國(guó)大學(xué)生的基數(shù)極大的增加了，在30多年之前，中國(guó)受過(guò)高等教育的人非常之少，寥若晨星，但是大家很多，今天中國(guó)受過(guò)大學(xué)教育的人很多很多，但是大家 ，恕我直言，可能一個(gè)也找不到”。顯然，這就是中國(guó)改革以來(lái)畸形教育引發(fā)的一種必然結(jié)果。

　　正常的教育，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播，更是學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，施教者必須摒棄維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與和諧的奇怪念頭，為學(xué)生們展示出社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的不足與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ芯俊⒎治龊徒鉀Q。只有在問(wèn)題中，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思想性格、誘發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造能力、思維能力。可是，在我們的教科書與學(xué)校生活中，基本都是一片偉大、光明、正確，一片大好形勢(shì)、歌舞升平，一片紙醉金迷、奢華和享受。我們的學(xué)生感受到的不是歷史責(zé)任感，不是解決社會(huì)危機(jī)、攻克技術(shù)難關(guān)的英雄氣概，而是金錢與財(cái)富的炫耀，權(quán)勢(shì)與地位的攀比，吃喝玩樂(lè)、奢侈糜爛的生活。這樣的教育無(wú)疑只是制造垃圾人口的教育。

　　與此同時(shí)，教育不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，也是所有人口的。教育的本質(zhì)是人口素質(zhì)的提升，而人們往往只有在需要科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，才能去認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究科學(xué)技術(shù)。但是在階級(jí)社會(huì)，決定一切的不是人們自己，而是少數(shù)的統(tǒng)治階級(jí)。人民群眾即便有高超的技術(shù)，如果沒有資本家的雇傭或資金支持，也是毫無(wú)用處。現(xiàn)在的中國(guó)，即便是研究生、博士生畢業(yè)了也難以找到工作，那人民還去學(xué)習(xí)、搞科技研究有什么用?資本家階級(jí)不可能去支持所有人們都去研究科學(xué)技術(shù)，資本家階級(jí)需要更多的是會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，能自由流動(dòng)的奴隸而已。

　　有句俗話，叫“知識(shí)越多越反動(dòng)”。在階級(jí)社會(huì)，被壓迫階級(jí)的人民有了知識(shí)，就會(huì)懂得去反抗統(tǒng)治者的剝削和壓迫。這對(duì)統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是極其反動(dòng)的事情。因此，改革開放以來(lái)，在占統(tǒng)治地位的資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)下，中國(guó)的廣大青年學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)被官僚和資本家階級(jí)們灌輸成了行尸走肉，除了賺錢與享受之外，根本不懂理想、創(chuàng)新與思考。現(xiàn)在中國(guó)人民的新生代，大部分都只能給占少數(shù)的社會(huì)精英們當(dāng)牛做馬，以求能夠賺錢和生存，根本不會(huì)去為了自己、國(guó)家和人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)而去思考和行動(dòng)。

　　誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，當(dāng)今中國(guó)是一個(gè)階級(jí)社會(huì)。根源于資本雇傭勞動(dòng)的社會(huì)生產(chǎn)方式，人民群眾被迫劃分出官僚資本家階級(jí)和工農(nóng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)這兩大對(duì)立的階級(jí)。官僚資本家階級(jí)為了確保自身的利益和地位，以種種方式歪曲和誤導(dǎo)共產(chǎn)黨的政策和事業(yè)，腐敗就是其影響與改變黨的政策的方式和表現(xiàn)。在官僚資本家階級(jí)的這種影響和作用下，中國(guó)正逐步演變?yōu)樾伦杂芍髁x的資本主義國(guó)家，整個(gè)社會(huì)可謂無(wú)官不貪、貧富差距巨大，這導(dǎo)致人民貧窮失業(yè)，對(duì)黨和政府嚴(yán)重不滿，社會(huì)群體性事件不斷。

　　如果不能以馬克思主義的階級(jí)觀點(diǎn)和思想去正確認(rèn)識(shí)和解決這一根本生產(chǎn)方式上的問(wèn)題，那中國(guó)的改革與發(fā)展必然會(huì)犯大錯(cuò)誤的，就會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)階級(jí)分化現(xiàn)象，根本不利于社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。這同中國(guó)的國(guó)企改革一樣，如果不能正確認(rèn)識(shí)國(guó)企的長(zhǎng)處與短處，不能正確認(rèn)識(shí)國(guó)企的本質(zhì)，那么國(guó)企改革就不可能成功，就只會(huì)越改越壞，最后悲劇收?qǐng)觥?/p>

　　只有認(rèn)識(shí)到階級(jí)的存在，并在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的改革與發(fā)展中盡可能的消除這種階級(jí)分化現(xiàn)象，摒棄那種狹隘的階級(jí)統(tǒng)治意識(shí)和剝削階級(jí)利益，一切從人本出發(fā)，為了全社會(huì)、全體人民的利益而去公正、平等地改革和發(fā)展，中國(guó)才能有真正的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展，中國(guó)的社會(huì)和人民才會(huì)有前途。

　　顯然，當(dāng)前中國(guó)的教育實(shí)際上正處于一種被階級(jí)統(tǒng)治束縛、壓抑的境地。束縛和壓抑它的就是資本主義的雇傭生產(chǎn)勞動(dòng)方式。一旦失去這種束縛，而變成勞動(dòng)者自由勞動(dòng)的按勞分配的社會(huì)主義聯(lián)合生產(chǎn)方式時(shí)，不勞動(dòng)者不得食成為就會(huì)每一個(gè)中國(guó)人的必然選擇，科學(xué)技術(shù)也就成為每一個(gè)中國(guó)人的最迫切需要。這時(shí)的教育就會(huì)表現(xiàn)出另一種百花怒放的局面，全民都可能成為專業(yè)技術(shù)人員。顯然，這就是一種教育的解放。中國(guó)只有實(shí)現(xiàn)人的解放，才能實(shí)現(xiàn)教育的解放。只有實(shí)現(xiàn)了教育的解放，中國(guó)的教育問(wèn)題才能得到真正、徹底的解決。

　　（2014-7-26 海口）

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