以看不明白，現在懂了。沒經歷過困頓，沒被人吃過，沒吃過人，大概是看不懂的。現在吃人的文化和以前比較，沒什么根本的不同。狂人說全本史書映入眼睛的就吃人兩個字，史書沒看過幾本，暫且不論。自己過去接觸到的也是歷史。暫做舉例，因調查不全面，有不當之處，請批評指正。當下高中考試制度吃人。
考試可分出考生優劣，這不假。問題出在優劣，先不論出題標準。分出優劣之后呢？優者獲得表揚，前途一片光明，對代課教師、學校來說有價值，劣者大多被人瞧不起，在叢林法則下是失敗者，是要被淘汰的，沒價值。在這樣的價值觀念下，學生很受傷。尤其可憎的是這種價值觀念下的一刀切。
同樣是違反紀律，這和考試成績無關，但對學校來說好學生有價值，處罰相對較輕，成績較差的學生多半從重處罰，以儆效尤。教師對學生的講話態度、方式上，好學生得到的多半是表揚，激勵，關懷。壞學生多半得到的是不要搗蛋，批評，咒罵甚至體罰。學校是強大的宣傳機器，對學生似乎最有發言權，社會上風氣源于此。
當然不以一時考試好壞論英雄，這種價值評判標準似乎正確。一時是多長？學校考試頻繁，連續對成績統計觀察之后，也分出了優劣。在狹隘的眼光和制度下，就有狹隘的價值評判標準。教育大環境里，學校的好壞主要看學生的成績，教師的好壞看學生成績，學生好壞也看自己的成績。學校的經濟效益靠成績，教師的收入與榮譽和學生成績掛鉤，學生的獎學金及榮譽證書亦然。
學生畢竟不是考試機器，是人。機械的評價學生是不對的。就成績一項而言，不管它對孩子以后的幸福是否有用。當下的學生是痛苦的，一面好學生考試競爭激烈，壓力大，被表揚多，被批評少，看到壞學生的下場后，一旦成績考不好幾次，很容易垮掉。另一面壞學生是被放棄的一個階層，他們批評聽得多，處罰受的多，每天就把心思放到其他地方，在學校虛度光陰，甚至過早對社會產生極大負面情緒。
兩頭少中間多的正態分布曲線告訴我們，成績中等的學生占多數，這部分學生的思想最為復雜。因學校管理學生的方法多數是做好好學生與壞學生的工作，“中間派”也被劃為有潛力和無潛力的半，被關注反而少于兩頭的學生。
有句詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。家長含辛茹苦，多半希望孩子成績好點，似乎成績好了，就有前途了（要畢業證，不要成績的除外）。但孩子幸福嗎？救救孩子吧。
以上看出，以考試成績優劣為崗的制度吃學生，吃教師，吃學生家長。
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