我想說說當年的工農兵大學生
當年的工農兵大學生，都是我的叔叔舅舅輩的，他們現在很多人都很優秀，都在很多重要的崗位上做工作。
在我成長的過程中，接觸過很多工農兵大學生，因為他們就在我的身邊存在。
我父親的一個算是徒弟的工農兵大學生我就比較熟悉。當年上清華大學時，他是“農民工”，即在水利系統做臨時工的農民，就跟著我父親工作。
他被推薦上清華大學后，家庭的清貧和實際困難很多，但是他克服了困難，堅持畢業。他的起點是初中畢業都不夠。
是什么讓他能夠最終成為合格的清華大學的畢業生的呢？
是優秀的品質頑強的意志力。
知識是可以學習的，只要智商正常。而知識在不同品德不同意志的人的身上，卻起著不同的作用。
我想到后來的越來越多的大學生。他們在全封閉式的教育系列中經過應試教育的打壓催化后，最終有一部分人又壓抑著心理通過了獨木橋才成為大學生。在大學里，他們的專業與實際需要沒有連接，只是在主觀愿望的指揮下選擇專業進行學習。畢業后，茫然的他們面對擇業發現了自己的孤弱：不懂社會，不知道自己該干什么。而花費很多錢供出自己大學畢業的父母，這時一般都兩鬢斑白了。
我這里只說老百姓的孩子。
當年的工農兵大學生就不一樣了。他們從實踐中到大學，大學充電后又回到實踐中，自然是一個真正的身心全面發展的大學生，沒有脫離生活的大學生。他們之所以能夠現在大部分做重要的工作，和他們的實際能力高強有很大關系。
曾經有一度時間，工農兵大學生似乎被冷落了。但是在我的心目中，他們是好樣的。他們的榜樣意義，現在也許會更加有特殊的指導作用。他們是終生教育的典范，是教育為人民服務的產物，是教育與社會實踐相結合的踐行者。
教育是什么？是為社會生產實踐服務的，是為人民的終生成長服務的。而絕對不是讓分數產生分數，造出一些空殼的所謂人才來，讓他們大學畢業后在社會上飄逸，然后重新上社會大學。有的能扎根于社會，有的選錯道路自毀前程了。
現在的教師，有一大部分是從小學到初中再到高中大學的一系列教育鏈條中生產出來的教育產品。他們即使家境貧寒，父母都是老百姓，他們即使也深知自己的家庭出身，但是他們自己本身卻不是真正的老百姓。他們在父母含辛茹苦的養活中上學，出來又找到工作做了老師，生活的真正的艱辛他們沒有切身體驗，即使體驗也是皮毛，不是自己承擔責任的那種深切靈魂的體驗。
正因為教師中存在這些變相的“懸空人”，才使他們在教育工作中缺乏正確的思想導向，不知對錯，才使他們能夠承認應試教育對自己的錯誤壓制，才使他們會用應試教育來打壓學生。他們根本不知道自己的錯誤有多么嚴重，他們根本不知道生活需要什么樣的人才。他們是應試教育培養出的畸形兒，他們也在繼續造就應試教育下的新的畸形兒。
我對有些教師在國家費盡力量的反復培訓下依然沒有正確的教育方法和思想感到困惑和擔憂。培訓是身外飄動的風，吹過后他們依然還是他們，心如止水。應試教育已經滲透到他們的靈魂成為一種習慣了。這就是教育很可怕的一種現象。
如果金錢意識與應試教育的習慣相結合，教育怎么辦？學生會怎么發展？國家怎么辦？
造假的現象就在我們身邊頻頻發生，物質的精神的造假無所不包。
我又想到了當年的工農兵大學生。他們不是假的。他們不需要成績造假。因為他們不是為成績去學習的，而是為知識的運用去學習的。他們很幸福，因為他們不是應試教育的產物。
（2012-1-18）
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