回歸黨的教育方針的幾個(gè)政策和策略
——應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育可以設(shè)置的對(duì)策
毛主席在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者。”黨的教育方針是積累了幾千年的中國(guó)古代教育實(shí)踐檢驗(yàn)，是一百多年來(lái)近代中外教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是人類(lèi)教育經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是人類(lèi)教育經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)社會(huì)主義里教育智慧的結(jié)晶，是毛主席等老一輩革命家和老一輩中國(guó)教育工作者對(duì)中外教育經(jīng)驗(yàn)的提煉升華。黨的教育方針是科學(xué)、合理的，它的正確性毋庸置疑，它所指導(dǎo)的中國(guó)教育方向無(wú)疑是唯一正確的方向。前三十年它指導(dǎo)中國(guó)教育邁進(jìn)了現(xiàn)代教育行列，為社會(huì)主義革命和建設(shè)提供合格的人才，為保證我國(guó)教育沿著社會(huì)主義軌道前進(jìn)提高了根本保證；但后三十年由于封建遺毒的影響和西化精英的操縱，高考指揮棒仍然高懸亂舞，應(yīng)試教育有增無(wú)減、我行我素，“分分分、學(xué)生的命根，考考考、老師的法寶”仍然襲掃中國(guó)大地；以素質(zhì)教育代替黨的教育方針，黨的教育方針依然被束之高閣，或變成了某些人欺世盜名的幡旗，在實(shí)際教育工作中作秀，成為教育行政部門(mén)和中小學(xué)教育工作中的點(diǎn)綴。教育部長(zhǎng)換了并沒(méi)有換來(lái)黨的教育方針的回歸，洋奴教育，殖民教育、扭曲、變態(tài)教育仍然占據(jù)中國(guó)市場(chǎng)。教育事關(guān)國(guó)家未來(lái)，理應(yīng)得到高度重視，必須引起全民關(guān)注。經(jīng)過(guò)三十多年的教育曲折發(fā)展、正反對(duì)比，人民逐漸認(rèn)識(shí)到了黨的教育方針的正確性，但黨的教育方針恢復(fù)沒(méi)有擺上重要的議事日程，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全黨全國(guó)人民多年滿(mǎn)懷的期待。
現(xiàn)在人們很少涉及回歸黨的教育方針此類(lèi)話(huà)題，一方面是抱定西化，永不回頭，我們拿他無(wú)可奈何；一方面存在疑慮、信心不足，似乎為時(shí)過(guò)早，是無(wú)功而返，這種認(rèn)識(shí)必須更正。回歸黨的教育方針的大前提無(wú)疑是毛澤東思想得到全面恢復(fù)和對(duì)文化大革命的充分肯定，這是未來(lái)，而教育則又是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，也就是說(shuō)回歸恢復(fù)黨的教育方針這是未來(lái)的未來(lái)，那未免遙遠(yuǎn)了點(diǎn)，這會(huì)造成對(duì)國(guó)家、對(duì)民族損失越來(lái)越多、越來(lái)越大，時(shí)間越久回歸的路程就越長(zhǎng)，回歸的難度就大，國(guó)家、民族拖不起、等不起，我以為還是做好充分準(zhǔn)備，做些具體、基本的事項(xiàng)，做些力所能及的工作，打好基礎(chǔ)作為鋪墊很有必要。怎樣才能使黨的教育方針恢復(fù)本來(lái)面貌，以下提些策略、建議。
一、 應(yīng)該重申黨的教育方針。黨中央應(yīng)召開(kāi)專(zhuān)題全國(guó)性教育工作會(huì)議重申黨的教育方針，現(xiàn)在的中小學(xué)教師相當(dāng)一部分不知道黨的教育方針是什么，或不理解其內(nèi)涵；黨政部門(mén)主管教育者，不一定知道黨的教育方針內(nèi)含有哪些？更不一定理解黨的教育方針實(shí)質(zhì)是什么？貫徹執(zhí)行就無(wú)從談起，按黨的教育方針辦教育仍然不著邊際。重申黨的教育方針已經(jīng)到了一個(gè)新的臨界點(diǎn)，非常必要，十分及時(shí)。從馬克思主義哲學(xué)角度看，重申并貫徹黨的教育方針就是全體教育工作者和全國(guó)人民對(duì)黨的教育方針的再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)再次回環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐以求提升對(duì)黨的教育方針，對(duì)中國(guó)的社會(huì)主義教育路線(xiàn)的認(rèn)識(shí)水平，使其上升到更具體、更全面、更深刻、更高級(jí)的階段，使黨的教育方針歷久彌新。現(xiàn)在的教育以實(shí)用主義為準(zhǔn)繩，以西化為目標(biāo)，隱藏著潛滋暗長(zhǎng)的洋奴哲學(xué)，教師和廣大的教育工作者對(duì)教育的走向很模糊，通過(guò)重審黨的教育方針，通過(guò)各年度教育行政部門(mén)開(kāi)展的繼續(xù)教育來(lái)學(xué)習(xí)、討論黨的教育方針，來(lái)強(qiáng)化黨的教育方針認(rèn)知，提高人們的識(shí)別能力，端正人們的思想認(rèn)識(shí)，讓人們從思想上認(rèn)識(shí)到黨的教育方針的科學(xué)性，正確性，提高人們履行黨的教育方針的自覺(jué)性，再進(jìn)行貫徹落實(shí)黨的教育方針的實(shí)踐。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，糾正偏差，定期檢查違反教育方針的問(wèn)題，對(duì)待違反者認(rèn)真教育、加強(qiáng)管理、嚴(yán)肅處理。
二、 堅(jiān)決反對(duì)精英教育。三十多年教育路線(xiàn)模糊不清，特別是后來(lái)為了糾正應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)西方的素質(zhì)教育，忽略黨的教育方針，或者處心積慮地回避黨的教育方針，甚至違背馬克思主義，變相地宣傳英雄創(chuàng)造歷史，而不是宣傳人民創(chuàng)造歷史，中國(guó)教育自此走上精英教育的道路。故而當(dāng)前要區(qū)分中國(guó)文化與西方文化，要澄清社會(huì)主義教育與資本主義教育的不同，疏導(dǎo)德智體全面發(fā)展、為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)與資產(chǎn)階級(jí)的素質(zhì)教育的本質(zhì)認(rèn)知，清理人民教育（也可以稱(chēng)為大眾化教育）與精英教育的混淆。在中國(guó)許多環(huán)境里素質(zhì)教育變成了變相地精英教育。精英教育是唯心史觀的英雄創(chuàng)造歷史的翻版，精英教育體制的真正受益者是精英自己，把精英自己放在了優(yōu)越的位置，他們以服務(wù)民眾的過(guò)程擴(kuò)大了他們與老百姓的差距，為自己他們接受特權(quán)教育創(chuàng)造條件。黨的教育方針執(zhí)行變態(tài)，與英雄創(chuàng)造歷史承接，精英教育密切關(guān)聯(lián)吻合。教育不是為國(guó)為民，而是學(xué)而優(yōu)則仕，培養(yǎng)高人一等的貴族精英，脫離社會(huì)實(shí)際，脫離人民，成就了新的資產(chǎn)階級(jí)、新的貴族、新的共產(chǎn)黨官僚，造就了新的統(tǒng)治階級(jí)。教育優(yōu)先權(quán)應(yīng)該回歸到底層人民大眾手里，為絕大多數(shù)人服務(wù)，才是真正的人民教育，是面向大眾的社會(huì)主義教育。
三、 設(shè)置人民群眾對(duì)教育方針的貫徹落實(shí)管理監(jiān)督尤為重要。目前人民群眾不能直接參與社會(huì)主義事業(yè)管理，更難以監(jiān)督到自己的教育事業(yè)實(shí)行，而教育直接關(guān)系的國(guó)家民族花朵，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)，與人民群眾存在必然聯(lián)系。管理監(jiān)督教育，是人民群眾管理國(guó)家的一個(gè)重要體現(xiàn)。中國(guó)的社會(huì)主義教育應(yīng)該由人民群眾管理監(jiān)督，才能保證有正確的教育方向，才能為人民服務(wù)，為國(guó)家服務(wù)，為民族服務(wù)，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)整治服務(wù)。人民群眾眼睛是雪亮的，人民群眾監(jiān)督管理的力量是巨大的，只有人民群眾的監(jiān)督才是全方位的、立體的，才有最佳的監(jiān)督效果，才能使偏離的教育方向得到根本糾正，因此打一場(chǎng)黨的教育方針回歸的人民戰(zhàn)爭(zhēng)很必要，效果將成幾何級(jí)數(shù)倍增。
四、 不能讓家長(zhǎng)綁架教育。受著中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度思想的影響，受功名利祿的誘惑，中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)把讀書(shū)看作是壓倒一切的大事。學(xué)而優(yōu)則仕，出人頭地，鯉魚(yú)跳龍門(mén)，知識(shí)改變命運(yùn)，是弱勢(shì)階層向上游動(dòng)的最主要渠道。一直以來(lái)，在望子成龍的沖動(dòng)下，許多父母把孩子當(dāng)成香火的傳承，當(dāng)成了自己夢(mèng)想的延續(xù)；為了孩子能有一個(gè)美好的未來(lái)，為了自己能在社會(huì)面前獲得尊重，父母?jìng)儼阉械木Χ纪斗沤o了孩子，把所有的寶都押在了孩子的身上。于是就有了“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理論與實(shí)踐，家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育趨之若鶩。為了子女的成績(jī)，為了把子女培養(yǎng)成大款、大腕、高官厚祿、封妻蔭子、升官發(fā)財(cái)、衣錦還鄉(xiāng)，家長(zhǎng)以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育的得失成敗，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，判定學(xué)校，要求學(xué)校，干涉學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)校的管理，影響學(xué)校對(duì)老師的定位安排，甚至干擾地方黨和政府對(duì)校長(zhǎng)等行政干部的任免，直接關(guān)系到教育路線(xiàn)的走向，關(guān)系到黨的教育方針的貫徹落實(shí)。我們的家庭教育，實(shí)際上只是教育孩子以自我為中心、如何排他，現(xiàn)在學(xué)校和社會(huì)輿論又公開(kāi)支持這樣的自私自利的教育思想，是背離了社會(huì)主義的教育方向的。我們教育應(yīng)以國(guó)家未來(lái)為核心利益，以國(guó)家掌握教育方向，堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨的教育方針，而不能放手受制于長(zhǎng)期受封建文化資產(chǎn)階級(jí)思想熏陶的家長(zhǎng)，否則，就不足以抵制外來(lái)的西方教育思想的負(fù)面力量，不利于怎樣吸收中國(guó)古代教育思想的精華，黨的教育方針指導(dǎo)中國(guó)的社會(huì)主義教育實(shí)踐就沒(méi)有基本成長(zhǎng)的土壤。
五、教育應(yīng)該多以垂直管理。教育應(yīng)該條條管理而不應(yīng)該“塊塊”管理。“條條”也叫“垂直管理”，垂直管理首先便利于教育教學(xué)業(yè)務(wù)上指導(dǎo)的直接性，有利于提升教育業(yè)務(wù)管理效能；還可以通過(guò)教育上級(jí)行政主管部門(mén)直接控制學(xué)校人事的任免，直接從業(yè)務(wù)到行政措施主導(dǎo)中國(guó)學(xué)校教育的方向。教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門(mén)對(duì)下級(jí)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的行政管理人員的任免，可以把能否貫徹執(zhí)行的黨的教育方針作為硬件，作為基本條件，這是當(dāng)今社會(huì)環(huán)境之下貫徹落實(shí)黨的教育方針最有效的手段之一。如果說(shuō)當(dāng)年是中央財(cái)政不濟(jì)的情況下對(duì)教育也采取分灶吃飯，把本來(lái)比較科學(xué)的黨中央、國(guó)務(wù)院垂直管理教育的體系，改成依賴(lài)地方政府的“塊塊”來(lái)養(yǎng)活教育的教育體制（尤其是中小學(xué)教育）是權(quán)宜之策，那么現(xiàn)在黨中央、國(guó)務(wù)院就有這個(gè)能力、有這個(gè)經(jīng)濟(jì)條件把它收回成“條條”進(jìn)行垂直管理為主了，這能很好的在教育這一塊解決“政令出不了中南海”的問(wèn)題”。如果改成了以“條條”為主，那教育部就集中了權(quán)力，不怕地方的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不聽(tīng)命令、不聽(tīng)指導(dǎo)；對(duì)于地方各級(jí)政府的教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，掌握了教育行政的任免權(quán)就等于掌握了生殺予奪大權(quán)，就能控制各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行黨的教育方針，讓那些忠于黨、忠于人民教育事業(yè)，把國(guó)家、民族利益、國(guó)家前途擺在第一位的教育工作者來(lái)掌管我們的教育，讓那些一定要以普世價(jià)值西化的，或守著科舉教育不肯松手的封建遺少進(jìn)行必要的及時(shí)淘汰，對(duì)貫徹執(zhí)行黨的教育方針一定非常有利。
六、 停止或減少各類(lèi)重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等各種巧立名目的人為制造教育不平等的評(píng)選、評(píng)級(jí)活動(dòng)。改革開(kāi)放三十多年了教育上形成了固定的評(píng)選模式。要么是使教育資源更集中評(píng)選活動(dòng)，什么重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校？其實(shí)本質(zhì)上是把教育分成三六九等的評(píng)比、評(píng)估，這是徹頭徹尾的精英教育、貴族化教育，是與社會(huì)主義的人民教育背道而馳的，嚴(yán)重違背黨的教育方針，這種違背現(xiàn)代教育的評(píng)選還在改頭換面換湯不換藥的進(jìn)行，應(yīng)該堅(jiān)決急剎車(chē)，否則對(duì)黨的教育方針的貫徹執(zhí)行是南轅北轍。要么是評(píng)選活動(dòng)一律以教學(xué)活動(dòng)為中心，向應(yīng)試教育一邊倒；在應(yīng)試教育的指揮棒下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都傾其全力抓教學(xué)質(zhì)量，把注意力，把人力、物力、財(cái)力都集中投放在所有的教學(xué)活動(dòng)上，使中國(guó)教育走向無(wú)以復(fù)加的極端。這樣的教學(xué)評(píng)選活動(dòng)泛濫成災(zāi)，牽著中國(guó)教育的鼻子轉(zhuǎn)，尤其是停止人浮于事、弄虛作假、勞民傷財(cái)?shù)慕逃u(píng)比目前還在暗箱操作。為了阻止多年來(lái)教育的失衡，各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)應(yīng)減少突出各種各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，增多增大全面發(fā)展的教育活動(dòng)的評(píng)比，突出德育為先。應(yīng)該努力縮小區(qū)域之間教育條件的差異，減少人為的城鄉(xiāng)等級(jí)，防止學(xué)校之間的差別，避免學(xué)校內(nèi)部、班級(jí)里面不斷擴(kuò)大的因成績(jī)差異、金錢(qián)多寡、人情關(guān)系差別造成的現(xiàn)代教育不平等，盡最大努力避免教育資源的不公平配置。教育的城鄉(xiāng)差別仍然存在，而且正在擴(kuò)大，毛澤東教育思想里的一個(gè)明確目標(biāo)就是通過(guò)擴(kuò)展農(nóng)村教育來(lái)縮小教育的差距，要貫徹執(zhí)行黨的教育方針，一個(gè)重要方面就是各種教育資源還應(yīng)該繼續(xù)向農(nóng)村傾斜，甚至以強(qiáng)有力的行政手段敢于將教育資源向大城市、向文化優(yōu)勢(shì)的地方集中的趨勢(shì)盡快轉(zhuǎn)向農(nóng)村，轉(zhuǎn)向中西部，轉(zhuǎn)向老少邊窮。
七、 各高校的招生名額具體細(xì)分到地方市、縣一級(jí)。時(shí)間倒退到1980年，如果當(dāng)時(shí)有人說(shuō)寧鉑等不是天才肯定要遭到國(guó)人痛批，被視為無(wú)知無(wú)能，那時(shí)寧鉑們的方向就是中國(guó)教改的方向。為什么？原因是對(duì)黨的教育方針的弱化使人們失去了正確的價(jià)值判斷，失去教育人才成長(zhǎng)的科學(xué)認(rèn)知，人們被恢復(fù)高考絕對(duì)理由的輿論宣傳得暈頭轉(zhuǎn)向，失去了科學(xué)的判斷力，認(rèn)識(shí)不清人的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，成才要素，過(guò)于重視高考，夸大了青少年時(shí)期的天賦在成才中的作用，并形成了對(duì)此過(guò)分依賴(lài)意識(shí)。今天勤奮出天才，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，高考的考分是一個(gè)決定人生成才不太重要的依據(jù)，人的成長(zhǎng)是各種因素綜合作用的結(jié)果，后天的努力比先天的天賦更重要。某一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)勢(shì)不代表他們的教育就能普及，某一區(qū)域基礎(chǔ)教育考試水平高、高考的分?jǐn)?shù)線(xiàn)高也不代表他們的成材率就高。人才，以及人才的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展歸根結(jié)底是教育的普及問(wèn)題，人民群眾是歷史的創(chuàng)作者才是辯證唯物主義的歷史觀。德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的全面提高，才能實(shí)現(xiàn)十三億人民盡舜堯。只要社會(huì)的教育方向正確，只要勤奮努力，只要全面發(fā)展，各地區(qū)、各部門(mén)、各種人都有條件成為人才，而不僅僅是一次高考就決定你是人才。懂得了這個(gè)道理，將主要大學(xué)及各級(jí)各類(lèi)大學(xué)的招生名額分配到各縣市，持懷疑的態(tài)度的越來(lái)越少了。現(xiàn)在是全國(guó)各高校的招生名額分配到各省市自治區(qū)，由各省市自治區(qū)統(tǒng)一劃定分?jǐn)?shù)線(xiàn)。省市自治區(qū)統(tǒng)一分配名額無(wú)形中增大了高考指揮棒在高考中的分量，造成競(jìng)爭(zhēng)面更寬，競(jìng)爭(zhēng)力更大，是把應(yīng)試教育推向極端罪魁禍?zhǔn)字弧Ｔ诓荒芡耆ち腋?jìng)爭(zhēng)的情況下，權(quán)宜之計(jì)（也是矯枉必須過(guò)正策略），就應(yīng)當(dāng)縮小競(jìng)爭(zhēng)面，將高考名額分配到縣市一級(jí)，這是減少競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。在小范圍里的競(jìng)爭(zhēng)可以最大限度的減緩競(jìng)爭(zhēng)力，減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力，減少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，多設(shè)置一些獨(dú)木橋，千軍萬(wàn)馬就形成了分流，自然而然減輕了千軍萬(wàn)馬過(guò)一座獨(dú)木橋的壓力。
八、 把糾正重理輕文放到議事日程。自從學(xué)會(huì)數(shù)理化走遍天下都不怕和科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)以來(lái)，形成了三十年從小學(xué)到大學(xué)重理輕文的局面，至今大學(xué)招生設(shè)置以理科的科、系、院、所為主，招生數(shù)也是以理科為絕大多數(shù)，以自然科學(xué)為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)牽引著全國(guó)教育教學(xué)的方向，影響教育學(xué)科、科研院所的設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育重理輕文，對(duì)貫徹黨的教育方針產(chǎn)生很大的離心力。重理輕文的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)多半是社會(huì)知識(shí)偏少，理科知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)也不多，造成學(xué)難以用的狀態(tài)，甚至形成理科定向思維，使思維缺少宏觀性，思想性，這也是直接涉及到國(guó)家的未來(lái)，社會(huì)的發(fā)展，民族的振興問(wèn)題。
以上八個(gè)方面是回歸黨的教育方針的部分政策和策略，也就是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育可以設(shè)置的幾個(gè)對(duì)策，是對(duì)背離黨的教育方針的回?fù)艉蛻?yīng)對(duì)，是為回歸黨的教育方針獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
張夷 2012·1·8
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