試說中小學普及素質教育的荒謬
一、 中小學普及素質教育述略
從法治的角度講，知法犯法暢通無阻而無人執法 乃是當今中國的首要問題。因為草民的孩子深受中央政府的‘教育法條’下地方后‘大變樣’的毒害，于是，就開始關注中小學教育尤其是中小學的‘素質教育’。
我國中小學素質教育的生長鏈條是這樣的：素質（1985）→民族素質（1985）→國民素質（1993）→素質教育一詞正式誕生，但尚無具體定義（1994年6月）→向全國推廣（1996年2月）→由應試教育向全面素質教育轉變（1996年3月）→在全國全面推進素質教育 ，素質教育的定義正式誕生（1997年10月）→跨世紀素質教育工程（1999年1月）→全面推進的新階段（1999年6月）→必須著力推進素質教育（2001年3月）→要求加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系（2001年5月）→全面推進素質教育（2002年11月十六大報告）→……【根據2005.11.03日人民網《素質教育大事記》歸納得出】。 擇其關鍵節點跳躍展開便是：
‘素質’二字，取自x在1985年5月在第一次（！）全國教育工作會議上講過的一句話。同年，官方就確立了非毛教育方針的教育體制改革的目的（方針）——盡管其后一系列的官方文件都提社會主義。然而，那只是‘掛社會主義的羊頭’而已——鐵證見：2008年兩會后，時任教育部長的周濟做客強國論壇，有聰明網友問：我們現在的教育方針還是培養有社會主義覺悟的、有文化的勞動者嗎？部長大人用‘此時無聲勝有聲’的尷尬沉默做了回答。
1994年6月，李嵐清提出：“基礎教育必須從應試教育轉到素質教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。”同年8月，中央文件第一次正式使用了‘素質教育’概念，但沒給定義【故意的，因為已經‘胸有成竹’了】。
1997.10.29日，國家教委正式出臺了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》，終于‘姍姍來遲’了素質教育的定義——素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。【比較毛澤東直白到家的46字教育方針：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者】
哈。這定義，初看，是一堆語義重復含混、邏輯混亂的表述【像個黑洞】，細想，里面卻潛伏著 美國教育理念的個人主義骨血——生動、活潑、主動地發展。這個黑定義，有利于中小學教育領域里的只做不說；有利于廣大中小學教師和家長對素質教育的真目的 長期保持糊涂；有利于在應試教育市場之外，培植一個素質教育市場。
雖然素質教育的定義‘高深莫測’，然而，素質教育的具體政策，卻淺顯易懂。比如，2001.1.18日教育部出臺了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，讓英語正式成為小學生的必修課；再比如，2005年教育部出臺了《幼兒教育指導大綱》【其根本意義是：文化自宮，從娃娃抓起】，明確鼓勵在幼兒園開展中英文雙語教學。行文至此，草民拼命在大腦中搜索最惡毒的咒語，卻被以前的一則新聞突然打斷：一個上幼兒園的上海孩子，在幼兒園里學雙語，回家后家長又教他學日語，最后患上了‘閉語癥’。
二、中小學普及素質教育的荒謬
1、素質教育的目的：表面看，是將中小學生從應試教育的壓迫下解放出來。實質上，正像其它領域的改開一樣，打算分步復制美國以個人主義為靈魂的（中小學）教育理念和教育制度。
2、素質教育的本質：是徹底喪失文化自信后實行投降主義教育戰略的文化自宮，是‘孫美戰略’在中小學教育領域的必然反應。一句話，用西方文明的個人主義傳統置換中華文明的集體主義傳統——從娃娃抓起。【從長遠講，教育殖民遠比經濟殖民和政治殖民可怕】
3、素質教育的推廣：是文化教育領域里的崇美右翼精英集團【官產學媒合謀，中有巨量漢奸賣國賊】亂施公權力和話語權的產物！
4、素質教育的異化：盡管中國僅存的公平——高考公平【相對而言，權貴們正齊心協力地肢解它呢】，使得應試教育的權重遠遠大于素質教育的權重。然而，在很大程度上，素質教育已經異化為國內外利益集團謀取私利的‘冠冕堂皇的牌坊’。
5、素質教育的荒謬
還是打比方來說吧。如果把中國孩子喻為魚，把美國以個人主義為靈魂的中小學教育理念和教育制度比作美國湖，那么，素質教育的目的就是：借美國湖，養大養肥一代又一代的中國魚兒。然而，用美國湖養出的中國魚兒，同美國湖養出的美國魚兒【假定其好】相比，必然會產出嚴重變異的一代又一代的小瘦魚【肯定有例外】。
為什么這么下結論呢？根本原因在于：美國湖外還有美國海。亦即，美國大海緊緊包圍著美國小湖，湖水也是從海里流過來的。什么意思呢？就是你雖然復制粘貼了美國中小學的教育理念和教育制度，但你絕對無法做到復制粘貼美國的社會結構【當然了，這是中國極右翼的美麗夢想】。
再進一步：你必須把絕大多數中小學生的長輩 和 老師變成地地道道的美國人——按照美國人的標準去吃喝拉撒睡，按照美國人的思維去教育孩子……【想起一個性質相同的‘案例’：1989.6.4后，官方任命了一個左翼的經濟學者當北大校長。一個北大人說：沒用，撤換北大3/4的老師才會有點用。說句題外話，草民以為，北大的傳統是愛國的自由主義，盡管改開中國嚴重弱化了其‘愛國’，然而，薪火尚存，孔慶 東等 教授的言行可證】
——而這，有成功的可能嗎？癡心妄想！因為在相當長的時段內無法做到——即使按照以劉曉波焦國標等為代表的極右翼的主張去搞：讓美國殖民中國100年乃至300年，也是癡心妄想！因為，中華文明5000年生生不息的文化因子，早已變成了遺傳因子【密碼】而代代相傳，亦即，中華民族一定會以不同于美國人的方式，一直吃喝拉撒睡和思考問題，除非，中華民族被滅絕。
綜上述：在中小學普及素質教育是荒謬的。
結語：記得 楊振寧 先生評論過中美二國中小學教育的差異。大意是：中國的中小學教育，不利于極少數天才學生的培養，但卻大大有利于絕大多數學生的成長，而美國的情況正好同中國相反。其實，中國曾經有個遠遠優于美國中小學教育理念的巨大原創思想【毛澤東的中小學教育觀】 ——立足于培養集體主義、國家主義、人類主義的社會主義的新人【很超前】。然而，手握公權力和話語權的崇美右翼精英集團，卻將其打入了十八層地獄。它們，就是要將文化自宮進行到底。噫吁嚱，‘蜀道’之難，難于上青天！
非非毛 2010.9.26~28 LC；2010.9.29LC修改
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