流年似水憶闌珊

    　　
　　　　　　　　流 年 似 水 憶 闌 珊
　　
（按：這篇小文章是去年秋天應自己學校《滬江青年報》三版約稿而作，也不知道用了沒有，現(xiàn)作為帖子使用了。）
　　
　　又是深秋，可是這深秋卻是多重的。雖說，一年一度秋風勁，那是自然規(guī)律；然而，人生易老天難老，更覺人生短促。一轉眼筆者這代人，卻對“回望青春”興致勃勃。那是由于當年響應國家召喚，“上山下鄉(xiāng)，屯墾戍邊”……似乎一轉眼人生進入秋季，“回望青春”似乎給筆者這代人更多的生活色彩和精神磨練。“天”就是自然，“難老”就是指發(fā)展變化的過程無窮無盡，寒來暑往，日出月落，春秋更序，光景常新。不過“回望青春”—— 沒有消極感傷的意味，不必感嘆生命如朝露，倒是有一種，“莫讓年華付流水”的韻味和“寥廓江天萬里霜”的意境。
　　
　　又是深秋，筆者在網(wǎng)上送了一首歌給了大三的學生們，這首歌就是《秋蟬》，這首歌是這樣唱的：“聽我把春水叫寒，看我把綠葉催黃，誰道秋下一心愁，煙波林野意幽幽。花落紅，花落紅，紅了楓，紅了楓，展翅任翔雙羽雁，我這薄衣過殘冬。”這正是透析著筆者作為大學老師對青年學生的某種無奈。這種無奈不僅僅是對學生，更是對社會的……
　　
　　錢學森鶴架西去，卻給我們留下一個難題。2005年7月29日，病榻上的錢學森向總理溫家寶坦誠相告，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題。”現(xiàn)在大家把“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”稱之為錢學森教育難題，其實這也是中國教育難題！
　　
　　有人說，“培養(yǎng)杰出人才，關鍵是教師”，可是現(xiàn)在的教師如同“民工”，怎們就成了“關鍵”？有人說，“要將基礎教育和高等教育貫通起來”，可現(xiàn)實是“考試指揮棒”還高舉著？有人說：“做大了高等教育，還要做強高等教育”，可是學生哪有那么多的求知欲望呢？
　　
　　筆者看來“教育”不就是“教”和“學”，還教師的主人翁地位和激發(fā)學子求知欲，才是關鍵。然而，造成這個“難題”的，恰恰是領導層主導的社會問題。不可回避的現(xiàn)實是世風不佳，急功近利也。筆者自然解決不了這些深層次的問題，也不想湊這個熱鬧，可轉眼人已到了懷舊的歲月了，記憶著，怎樣做學生，又怎樣做老師的。
　　
　　年輕人求知欲強似乎生來具有的，記得在上大學之前，還自學過一段微積分和大學物理的，因為放電影需要的知識很多，機械、電子、光學。1976年深秋推薦上大學搞得比較神秘，一天領導笑呵呵找筆者要到他辦公室去一趟有人找筆者。到了辦公室介紹完畢才知道是要面試，什么準備也沒有。他問，三角函數(shù)知道嗎？筆者答，應該知道。他問：正弦是什么？筆者答，是對邊比斜邊。他滿意的笑了。并說那你就上“上海機械學院”的“應用數(shù)學”專業(yè)吧……
　　
　　1977年春季開學，筆者就成為這個校園的學生。通過三年學習，筆者留校當了老師。基礎差是肯定的，打那時起，騎自行車到處聽課，科學會堂、復旦校園幾乎每周都有課，一句話就是想學習，求知欲很強烈的。三、四年整下來，聽的課也有十來門了。1985年脫產(chǎn)又讀了一年助教進修班，又整了十來門課。筆者自我評定綜合實力相當于一個雙學位的研究生（即應用數(shù)學和計算數(shù)學的研究生班學生），可學歷還是大專，工農(nóng)兵學員帽子沒有摘掉。所以筆者在高校是屬于另類。
　　
　　筆者是1982年開始搞科研的，項目是動力學院的，關于國內(nèi)30萬千瓦汽輪機高壓噴嘴氣動變分有限元計算與分析。怎么會這樣呢？原來那個時候，不僅去復旦大學聽課，在自己學校也聽課，因為學校動力工程名家云集，為什么不學習呢？學習是幸運，合作搞科研更是榮幸。讀書學習、編制程序、刻苦努力，兩年后，課題完成了，還合作寫了一篇論文。動力學院的老師們都開始喜歡筆者了，校內(nèi)校外也開始找筆者合作搞科研了，與上海柴油機研究所合作“柴油機CAD”這可是個國家重點項目，這個項目獲獎（機電部科技進步一等獎）名單中沒有筆者（筆者資歷淺還不是研究所的人），不過成果中閃光點最優(yōu)化設計和計算幾何出自筆者，為此筆者還到了北京工程熱物理所和大同坦克研究所做過學術報告。機械系的風動磨床設計筆者也參加了，并且獲得上海產(chǎn)學研優(yōu)秀獎。后來應專業(yè)老師之約，開設《最優(yōu)化方法》、《偏微分方程數(shù)值解》、《數(shù)學模型》等研究生課程，有時還幫他們指導研究生。
　　
　　這一晃就是十年。后來由于國家動力工程項目大規(guī)模下馬，原本要參加殲九戰(zhàn)機增壓艙設計的，卻也被叫停了。此時，筆者數(shù)學應用也就改行了，開始學習測量與控制。那又得從頭開始，學習數(shù)字電路、模擬電路、單片機等等。好在數(shù)學功底不錯，自學能力強，很快進入角色。特別說明的是以下所做的是筆者在學校外完成的。一邊教書，一邊浪蕩科技江湖……可別說收獲還不小呢。
　　
　　上海計量院那個高精度砝碼比較儀，廣州打撈局打撈受力記錄儀，鄭州高速路口的動態(tài)軸計量檢測系統(tǒng)，張店鋼廠的動態(tài)軸計量輕軌衡，復旦醫(yī)學院的血管生理動力學和藥代動力學測量分析系統(tǒng)，全自動計量包裝控制儀，無紡布機配料控制儀，廣州新機場輥道計量控制儀，移動式雙管粘有計量灌裝系統(tǒng)（解放軍總后科技進步二等獎）……，這近20年干過的課題太多了，都留下筆者的辛苦和智慧，這里列舉的多數(shù)是國內(nèi)首創(chuàng)。筆者想說，數(shù)學真的太有用了。
　　
　　光電學院的朋友們知道筆者在測控可以做那么多成果，所以就邀請筆者參加他們這個課題組，測控和軟件編程幾乎都是筆者的事。圍繞一根傳動軸各種試驗機項目與上海傳動軸公司與杭州萬向節(jié)公司開始合作，這里同樣也有筆者的辛勞和智慧。后來就轉入微生物制品的器械（也是醫(yī)療器械）設計與研制。這里有些成果已經(jīng)轉化為光電學院的本科生畢業(yè)設計，筆者也帶過多期的畢業(yè)生設計，效果應該說還是不錯的。
　　
　　作為教師，實踐的目的一個是體現(xiàn)自身的社會價值，一個是為教學服務。筆者經(jīng)常帶別的學院的本科生與研究生。這些年為研究生開設的不同課程有十來門，為本科生開設的不同課程也有十來門。我還挺喜歡開一些新課，也算是趕時髦。比如現(xiàn)在給本科生與研究生開設的《信號處理與小波變換》，效果不太好，這里有多方面的問題。但從筆者的本意還想開設《單片機與AD轉換器》、《不確定度及其實踐》、《閉環(huán)設計及其魯棒性》等等。理由也是簡單的，既然能做這么些項目，為什么不去開設這些課程呢？
　　
　　筆者作為教師隊伍中的另類，正是因為不合潮流。有時候筆者也嘲諷自己，一個20多年的老講師也該成為“巫師”了。一個屬于那種狗熊掰棒子，沒有收獲也快樂的那一類。真是：流年似水憶闌珊，浪蕩江湖思樂天，往事猶新百般慨，回望青春潤心田。
　　
　　
2009-11-07

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