今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理到北京市第三十五中學(xué)看望師生。上午在三十五中初二（5）班聽了5堂課，中午和同學(xué)們一起吃了飯，下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。昨天，新華社播發(fā)了溫家寶對(duì)聽課的點(diǎn)評(píng)，以及在聽了教師代表發(fā)言后講話全文。今天我想談?wù)剬?duì)溫總理聽課筆記刊發(fā)的看法。
9月4日，溫家寶總理到北京35中學(xué)聽課。據(jù)新華社等媒體報(bào)道，溫家寶總理贊成地理課把地理和地質(zhì)、氣候結(jié)合起來，也指出了教材中的問題——教材對(duì)我國地區(qū)的劃分不清楚，甚至有錯(cuò)誤，缺乏自然的或行政的依據(jù)。溫總理認(rèn)為新版本的教材區(qū)域劃分有問題，陜西、甘肅不應(yīng)該劃在華北地區(qū)中?！ ?/p>
當(dāng)時(shí)我看到這則消息時(shí)就覺得很奇怪，所謂“華北地區(qū)”，包括自然地理概念和行政概念。自然地理概念中的“華北地區(qū)”，北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分。行政概念“華北地區(qū)”包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古五個(gè)省級(jí)行政區(qū)域。初中地理區(qū)域劃分講的應(yīng)該主要是自然地理區(qū)域劃分，而不是行政區(qū)域劃分，把陜西、甘肅的一部分劃在華北地區(qū)中有什么不應(yīng)該的呢？后來想想，溫總理也是人，盡管是地質(zhì)專業(yè)出身，但是畢竟不是自然地理專業(yè)，而且脫離專業(yè)很多年了，犯點(diǎn)錯(cuò)誤也是人之常情。而且，事情真相究竟如何也不很清楚，有關(guān)方面一定會(huì)很快澄清的?！ ?/p>
果然，9月15日，署名易葦航的朋友就網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了圖文并茂詳細(xì)介紹區(qū)域劃分的幾種說法的題為《對(duì)溫家寶總理質(zhì)疑中學(xué)地理教材的質(zhì)疑》的長篇文章。（http://www.chinaelections.com/NewsInfo.asp?NewsID=156948）文章指出，新中國成立以來，“七種中國自然地理分區(qū)分案中，羅開富方案、任美鍔方案、趙松喬方案、席承藩方案、趙濟(jì)方案、中國科學(xué)院中國自然地理編輯委員會(huì)撰寫出版的《中國自然地理·總論》一書中所使用的區(qū)劃方案都直接使用‘華北’這個(gè)地理概念指稱秦嶺淮河以北、長城以南、祁連山以東這個(gè)自然地理區(qū)域。黃秉維方案則對(duì)這個(gè)區(qū)域做了更細(xì)致的劃分”。也就是說，不僅新版本的教材區(qū)域劃分沒有問題，溫總理上學(xué)時(shí)學(xué)的“華北地區(qū)”和新版本的教材區(qū)域劃分也是完全一致的。
9月21日，中國地圖出版社在其網(wǎng)站發(fā)布聲明稱媒體報(bào)道不實(shí)，自然地理概念中的“華北地區(qū)”，包含陜西、甘肅、寧夏的一部分，與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的“華北地區(qū)”是兩個(gè)不同的概念。表示“我社出版的該地理教材，其講述的‘華北地區(qū)’范圍在課文中的表述為‘北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃?！苊鞔_是自然地理概念的分區(qū)，而非行政或經(jīng)濟(jì)概念的分區(qū)”，“ 自然地理概念中的‘華北地區(qū)’，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分，它與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的‘華北地區(qū)’(包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古五個(gè)省級(jí)行政區(qū)域)是兩個(gè)不同的概念。同樣，自然地理概念中的‘西北地區(qū)’，也并非包括陜西、甘肅、寧夏整個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，它與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的‘西北地區(qū)’(包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆五個(gè)省級(jí)行政區(qū)域)也是兩個(gè)不同的概念”。應(yīng)該說，到這里事情的是非已經(jīng)很清楚了?！ ?/p>
今天我看到溫總理聽課筆記刊發(fā)的消息，第一反應(yīng)是這個(gè)刊發(fā)的聽課筆記一定會(huì)為尊者諱，不提溫總理聽課的錯(cuò)誤。結(jié)果出乎我的意料，這個(gè)刊發(fā)的聽課筆記不僅包括溫總理聽課的錯(cuò)誤，還用著重號(hào)特別指出：“第四堂聽的是地理課。老師用提問的方法，問學(xué)生暑假到過哪些地方。我真沒想到學(xué)生到過那么多地方，不僅是國內(nèi)，而且到過國外。我仔細(xì)翻了課本。這門課把我們過去的地理與自然地理合并了，甚至擴(kuò)展到把地理、地質(zhì)、氣象、人文結(jié)合起來，是一本綜合教材，可能現(xiàn)在學(xué)地理的時(shí)間要比過去少了。但是講華北一下子我就聽糊涂了，因?yàn)?STRONG>課本講的既不是自然分界，又不是經(jīng)濟(jì)分區(qū)，也不是行政分區(qū)，華北怎么把陜西、甘肅和寧夏包括進(jìn)去了？課本對(duì)中國區(qū)域劃分的依據(jù)不足，無論是自然的、經(jīng)濟(jì)的還是歷史沿革的劃分都沒能講清楚，有的是錯(cuò)誤的。此外，課本關(guān)于中國的區(qū)域差異一章就講了中國的五大區(qū)域，即華北、青藏、沿海、港澳和臺(tái)灣，這就更不全面了。我贊成把地理、地質(zhì)和氣候結(jié)合起來，這就如同把人與自然、環(huán)境結(jié)合起來一樣。過去大學(xué)的地質(zhì)地理系就包含這三個(gè)方面。已故的劉東生院士之所以在研究黃土高原方面取得很大成就，獲得國家最高科技獎(jiǎng)，主要是兩方面原因：一是因?yàn)橹袊惺澜缟献詈?、面積最大的黃土層，這給他提供了有利的研究條件；另一個(gè)原因是他對(duì)地理、地貌、地質(zhì)和氣候的關(guān)系，特別是黃土的成因以及黃土形成與氣候變化的關(guān)系研究得很深。我贊成編寫教材時(shí)把這幾方面結(jié)合起來，但要把基本概念講清楚?，F(xiàn)在孩子們見識(shí)很廣，他們到過很多地方，老師講得也很好。課本要保持嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和學(xué)術(shù)的百家爭鳴，使學(xué)生從本質(zhì)上理解地理學(xué)真正的科學(xué)內(nèi)涵”。
這件事讓我很感動(dòng)，刊發(fā)溫總理聽課筆記必然是得到溫總理本人同意的。這個(gè)刊發(fā)的聽課筆記不僅包括溫總理聽課的錯(cuò)誤，還用著重號(hào)特別指出，顯然絕不是溫總理堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤，而是勇于承認(rèn)自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。把這種絲毫不為自己的錯(cuò)誤掩飾的實(shí)事求是的精神實(shí)在太難得了。我相信溫總理聽課筆記上面一定有這樣的注釋：“溫總理這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。自然地理概念中的‘華北地區(qū)’，包含陜西、甘肅、寧夏的一部分，與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的‘華北地區(qū)’是兩個(gè)不同的概念。該地理教材，其講述的‘華北地區(qū)’范圍在課文中的表述為‘北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海’，很明確是自然地理概念的分區(qū)，而非行政或經(jīng)濟(jì)概念的分區(qū)”。當(dāng)然，如果在刊發(fā)的聽課筆記中，溫總理肯為自己的錯(cuò)誤對(duì)出版社和作者造成的傷害做出道歉就更好了?！ ?/p>
附帶說一句，溫總理指出：“必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革”。我堅(jiān)決贊成溫總理的觀點(diǎn)。眾所周知，建國60年來我國在教育方面取得了巨大的成就，但是仍然存在一些問題。1949年新中國成立以后，我國的教育迅速發(fā)展，1976年學(xué)齡兒童率達(dá)到96％以上，1979年25歲以上受過教育的人口比例為62％，比新加坡的52％高出10％，迅速從一個(gè)80%人口不識(shí)字的“文盲之國”變成了“第三世界教育事業(yè)的成功樣板”， 而且教育的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際密切結(jié)合，美國驚呼“中國教育培養(yǎng)的符合實(shí)際需要的人才足以使中國在2000年時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國”。但是高等教育遠(yuǎn)未普及，當(dāng)時(shí)估計(jì)2000年才能實(shí)現(xiàn)“人人上大學(xué)”的目標(biāo)。特別是1978年以后，一方面教育產(chǎn)業(yè)化使愈來愈多的人上不起學(xué)，另一方面教育的內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，英語教育排擠了專業(yè)知識(shí)。再加上課本里《狼牙山五壯士》的愛國主義文章不斷被為李鴻章、袁世凱、蔣介石翻案的漢奸文章取代，以及“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀，“七旬教授騙錢騙色”等丑聞層出不窮，使廣大人民一提起“教育”兩個(gè)字馬上眉頭大皺。我相信，溫總理的“必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革”就是重新確立教育改革的社會(huì)主義方向，恢復(fù)1949年新中國成立以后的成功經(jīng)驗(yàn)，糾正1978年以后教育改革中的嚴(yán)重錯(cuò)誤，而絕不是繼續(xù)推行“教育產(chǎn)業(yè)化”、“與國際接軌”等廣大人民深惡痛絕的資本主義方向的教育“改革”?！ ?/p>
附1《媒體報(bào)道溫家寶為地理教材糾錯(cuò)出版社回應(yīng)》（http://news.qq.com/a/20090921/001493.htm）
中新網(wǎng) 9月21日 電 今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶到北京35中學(xué)聽課，期間指出該校使用的地理教材中的問題——對(duì)中國地區(qū)的劃分不清楚，把陜西、甘肅劃入華北地區(qū)，此事引發(fā)熱議。
日前，上述提到的教材出版方——中國地圖出版社在其網(wǎng)站發(fā)布聲明稱媒體報(bào)道不實(shí)，自然地理概念中的“華北地區(qū)”，包含陜西、甘肅、寧夏的一部分，與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的“華北地區(qū)”是兩個(gè)不同的概念?！ ?/p>
以下是該網(wǎng)站發(fā)布的“ 關(guān)于最近媒體對(duì)我社地理教材有關(guān)報(bào)道的情況說明”：
關(guān)于最近媒體對(duì)我社地理教材有關(guān)報(bào)道的情況說明
最近，個(gè)別報(bào)紙和網(wǎng)站等媒體，對(duì)我社出版的一套地方用初中地理教材進(jìn)行了不實(shí)報(bào)道?，F(xiàn)就有關(guān)情況說明如下：
一、在中國地理研究中，有關(guān)區(qū)域的劃分可以依據(jù)不同的指標(biāo)體系，例如自然的、經(jīng)濟(jì)的、行政的、綜合的等。如大家通常理解的原行政、經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分，包括華北、東北、華東、中南、西南、西北等地區(qū)。而目前現(xiàn)行初中地理教材中的中國地理分區(qū)普遍采用中國自然地理分區(qū)方案進(jìn)行表述，即全國分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個(gè)大區(qū)。其中北方地區(qū)的范圍大體位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺—淮河以北，東臨渤海和黃海。北方地區(qū)內(nèi)部包括華北地區(qū)和東北地區(qū)兩個(gè)亞區(qū)。
二、我社出版的該地理教材，其講述的“華北地區(qū)”范圍在課文中的表述為“北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃?！?，很明確是自然地理概念的分區(qū)，而非行政或經(jīng)濟(jì)概念的分區(qū)。自然地理概念的“北方地區(qū)”及所含“華北地區(qū)”實(shí)際都包括黃土高原地形區(qū)——太行山以西，伏牛山、秦嶺以北，長城以南，烏鞘嶺以東地區(qū)，涉及山西大部、陜西中北部，甘肅中東部、寧夏南部等地區(qū)。同樣，自然地理概念的“西北地區(qū)”僅包括甘肅西北部、寧夏北部、陜西北端以及內(nèi)蒙古和新疆大部；秦嶺以南的陜西南部和甘肅南部被劃入“南方地區(qū)”?！ ?/p>
由此看出，自然地理概念中的“華北地區(qū)”，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分，它與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的“華北地區(qū)”(包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古五個(gè)省級(jí)行政區(qū)域)是兩個(gè)不同的概念。同樣，自然地理概念中的“西北地區(qū)”，也并非包括陜西、甘肅、寧夏整個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，它與通常認(rèn)為的原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的“西北地區(qū)”(包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆五個(gè)省級(jí)行政區(qū)域)也是兩個(gè)不同的概念?！ ?/p>
三、上述中國自然地理劃分方案的基本依據(jù)，一是中國自然地理區(qū)劃方面眾多權(quán)威專家多年的科研成果，二是全國高校地理專業(yè)師生普遍使用的《中國自然地理》教材，三是根據(jù)《辭?！分邢嚓P(guān)詞條的解釋，四是長期以來初中地理教材編寫中形成的共識(shí)。
附2《“總理為地理教材糾錯(cuò)”事件的冷思考》（http://comment.scol.com.cn/html/2009/09/011008_734448.shtml）
今年教師節(jié)前夕，溫家寶到北京35中學(xué)聽課，期間指出該校使用地理教材中的問題——對(duì)中國地區(qū)的劃分不清楚，把陜西、甘肅劃入華北地區(qū)。21日，中國地圖出版社回應(yīng)稱，自然地理概念中的華北地區(qū)，與原行政或經(jīng)濟(jì)概念中的華北地區(qū)是兩個(gè)不同的概念，兩種說法都沒錯(cuò)。（《南方都市報(bào)》 9月22日 ）
從溫總理提出教材有誤，到媒體廣為報(bào)道和時(shí)評(píng)人大力批評(píng)出版社，到現(xiàn)在出版社回應(yīng)反駁，筆者認(rèn)為每一個(gè)環(huán)節(jié)，全社會(huì)都有必要冷靜下來深深思考一番。
第一，溫總理對(duì)自己不熟悉的地理領(lǐng)域，以過去自己的知識(shí)和觀點(diǎn)提出反駁或者是糾正，一方面體現(xiàn)了溫總理對(duì)教材的重視，也反映了溫總理的學(xué)術(shù)批評(píng)意識(shí)；另一方面地理領(lǐng)域畢竟是溫總理不熟悉的領(lǐng)域，以過去知識(shí)就輕易認(rèn)定教材有錯(cuò)，又帶有不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的態(tài)度，當(dāng)然畢竟溫總理是普通人，錯(cuò)誤在所難免。但是錯(cuò)誤畢竟是錯(cuò)誤，對(duì)出版社和作者造成的傷害又相當(dāng)大，從這個(gè)角度說，溫總理有必要對(duì)自己的不當(dāng)言語出來道歉。
第二，當(dāng)時(shí)溫總理說出教材有錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，在場的地理教師應(yīng)該知道溫總理的說法有錯(cuò)，為什么當(dāng)時(shí)沒有當(dāng)場指出來呢？是因?yàn)檎J(rèn)定教材有錯(cuò)的是溫總理而不敢指出總理錯(cuò)誤，還是自己本身對(duì)教材也把握不準(zhǔn)呢？當(dāng)時(shí)在場的地理教師有必要出來說明清楚。關(guān)鍵是這一事件報(bào)道后，為什么廣大的地理教師不出來反駁呢？是因?yàn)榭偫碚f錯(cuò)話就不敢糾正總理錯(cuò)誤嗎？無疑宣告廣大教師應(yīng)有骨氣在總理錯(cuò)誤面前而喪失。
第三，總理指出教材錯(cuò)誤后，全國各地媒體紛紛轉(zhuǎn)載報(bào)道，而現(xiàn)在出版社出來說明、反駁了，前段時(shí)間報(bào)道總理糾正教材錯(cuò)誤的新聞的大多數(shù)報(bào)紙閉嘴了，只有像《南方都市報(bào)》這樣少數(shù)幾家報(bào)紙報(bào)道，這說明我國廣大媒體在職業(yè)道德上還存在一些問題，敢報(bào)道出版社之失，而不敢報(bào)道總理之過。同時(shí)，先前各大媒體在報(bào)道總理糾正教材新聞時(shí)紛紛批評(píng)出版社，但是這些帶有主觀色彩的言論都是建立在沒有基本地理常識(shí)的基本上，特別是少數(shù)記者、編輯是接受過非過去傳統(tǒng)觀點(diǎn)的地理教育的，這又說明我國的記者隊(duì)伍中不少記者文化素質(zhì)還不夠過硬，有必要繼續(xù)提高各方面素質(zhì)和知識(shí)。（這里有必要指出，筆者的觀點(diǎn)有誤，《對(duì)溫家寶總理質(zhì)疑中學(xué)地理教材的質(zhì)疑》已經(jīng)說得很清楚了，溫總理上學(xué)時(shí)學(xué)的“過去傳統(tǒng)觀點(diǎn)的地理教育”的“華北地區(qū)”和新版本的教材區(qū)域劃分也是完全一致的。）
第四，當(dāng)總理糾正教材錯(cuò)誤新聞報(bào)道時(shí)，廣大時(shí)評(píng)人紛紛撰文批評(píng)出版社和教材編寫者，個(gè)別時(shí)評(píng)人更是痛罵出版社和編寫者為了賺錢隨手編寫教材。我們先不說這些時(shí)評(píng)人基本地理常識(shí)的缺失，但是為賺稿費(fèi)不惜對(duì)自己不熟悉、不了解領(lǐng)域亂發(fā)言的行為應(yīng)該予以重視。不過很遺憾，現(xiàn)在出版社糾正了，為自己錯(cuò)誤文章道歉的評(píng)論員沒看見一個(gè)，這不能不說我們?cè)u(píng)論員隊(duì)伍素質(zhì)也是良莠不齊。
第五，出版社敢于與總理辯駁，勇氣可嘉，值得稱道，總理也該為有這樣敢于與自己叫板的出版社感到高興和開心，因?yàn)樗麄冞€有著學(xué)術(shù)道德和勇氣，有著為知識(shí)而戰(zhàn)斗的精神，有著為學(xué)生負(fù)責(zé)的思想。但是，令人遺憾的是，出版社的澄清文稿中沒有提到總理的錯(cuò)誤，只是說新聞報(bào)道有錯(cuò)誤。同時(shí)筆者認(rèn)為出版社之所以在半個(gè)月后才出來說明，也是不得以而為之，之前可能存在不出來澄清的想法。因?yàn)槌鰜碚f明這個(gè)問題根本不需要時(shí)間考慮，但是拖了半個(gè)月，筆者猜測一方面出版社可能已經(jīng)受到有關(guān)部門的指責(zé)和壓力，批評(píng)教材有錯(cuò)誤被總理發(fā)現(xiàn)了；另一方面由于新聞媒體報(bào)道造成的負(fù)面影響可能對(duì)以后的教材發(fā)行造成重大影響，可能一些地方已經(jīng)提出拒絕使用出版社教材的想法，迫使出版社出來說明。
第六，對(duì)于溫總理的錯(cuò)誤觀點(diǎn)其實(shí)很早就存在質(zhì)疑聲，在出版社說明之前就有有識(shí)之士寫為之駁斥了溫總理的說法，只是由于種種原因不被媒體轉(zhuǎn)載報(bào)道而已。比如一個(gè)多星期之前，署名易葦航的朋友就網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了圖文并茂詳細(xì)介紹區(qū)域劃分的幾種說法的題為《對(duì)溫家寶總理質(zhì)疑中學(xué)地理教材的質(zhì)疑》的長篇文章。（http://www.chinaelections.com/NewsInfo.asp?NewsID=156948）我們有必要質(zhì)問各大媒體為什么不轉(zhuǎn)載質(zhì)疑總理聲音的學(xué)術(shù)性文章？難道總理的錯(cuò)誤公民就不能指出來了嗎？
錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生，繼續(xù)追究沒有意義，全社會(huì)都應(yīng)該以此事件為突破口，繼續(xù)探討學(xué)術(shù)研究，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“雙百”現(xiàn)象。
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