——當代教育笑話兩則
一、袁小頭
據說給孫子上課的這位老師是當代名師，不由得坐進隔壁空教室里聽一回他的高論《歷史是什么玩藝兒》。
他說道：“同學們知道秦王朝之前為什么是分封制嗎？那是因為當時的交通不發達，沒有道路。倘若國王要到南方視察，幾年都走不到。你們想想，他通過森林時，必須先將樹木砍光吧，再通過沼澤湖泊時，必須得將水抽干吧。……”沒等他說完，便聽到一陣手肘子與課桌相碰撞的聲音，必定是有不少學生舉手提問了。
“老師，既然沒有道路，就是說他去的那個地方從未有人去過，那么他是怎么知道有那個地方的？不會是看了衛星掃描吧？”一位學生問。
“老師，國王的人即然沒有人到達那個地方，他的分封命令是怎么下達的？”又一個學生提問。
可是卻被另一位學生駁回：“這還用得著問嗎，當然是通過電報。”
“那時有電報嗎？”這位反駁。
“聽說抽水機與電報機是在同一個時代發明的。老師剛才不是說有抽水機了嗎？那當然有電報機了。”
“胡說八道，那時候連指南針還沒發明呢！”
學生們不由得爭論起來。老師敲桌子制止喧嘩，喝道：“你們怎么這么笨呢。老師不過是打個比方嗎！老師把歷史說成玩藝兒無非是為了吸引你們的學習興趣，為了讓錯綜復雜的歷史通俗易懂。”
“老師，我覺得歷史課本就似看故事書一樣本來就好懂。我害怕的卻是數理化，你也編出個數理化是個什么玩藝兒好嗎？”這位女生顯然是心急了，連舉手提問也顧不得了，竟然先斬后奏。
“弱智。連這都不知道！老師只能編歷史，只有歷史能任人瞎掰，數理化也能瞎掰的嗎？”學生們搶著幫老師回答，為老師說話。
“老師真是太有才了，課講得真另類啊！我們真的太愛聽了！你們別打斷老師上課好不好啊！”
“老師，你的課講得真好，我們連你的祖宗也感興趣了，能不能講講你的祖宗是什么玩藝兒嗎？不是袁大頭吧？”
“老師，我發現你的眼睛一只大一只小，看歷史，看現實，會不會看偏啊？”
……學生班長終于怒吼了：“別吵了！你們為什么就不能體諒老師呢！你們沒瞧見嗎？老師的腦袋那么小，能想到這個份上已經很不容易了！”
二 多老師
再說另一位老師，姓多，稀有姓氏。上的是小學算數課，果然將數學課也教成了“玩藝兒”。
“同學們，這道算數題的計算結果，正確答案是：一只小雞一只小鴨加一個蛋。”
也許有人不懂要問，這是什么計算題啊？
200+25+25=？
這不是二百五十嗎？怎么說成了小雞小鴨加蛋呢？
正確，多老師的正確答案就是二百五。你們不懂的原因是你們沒上過正規幼兒園。上過幼兒園的小朋友也許都知道，2像小雞，5像小鴨，0像蛋。
多老師出的第二道課堂作業是應用題：某個發電廠原有50赫茲50瓦特的發電機一臺，現在要發展生產，增加這種發電機五臺，問現在該廠能發出的電是多少赫茲多少瓦特？
學生甲答道：“50赫茲250瓦特。”
學生乙答道：“250赫茲250瓦特。”
老師在乙作業上打勾，在甲作業上打叉。
學生們不服，課后找老師辯理：“為什么總是二百五才對呢？”。多老師理直氣壯地解釋道：“請同學們別忘記了我上的是數學課。你們是小學生，沒有物理課！請你們不要超前發展！”
事后學生們禁不住在多老師背后罵道：什么玩藝兒！
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