中國(guó)的學(xué)術(shù)泡沫與急待進(jìn)行的學(xué)術(shù)大裁軍

中國(guó)的學(xué)術(shù)泡沫與急待進(jìn)行的學(xué)術(shù)大裁軍

----晏才宏：“真實(shí)謊言”的戳穿者

山東青島社科院研究員 楊曾憲

2005年5月14日

上海交大57歲的晏才宏講師因患肺癌去世了。在他去世的一周內(nèi)，學(xué)生們追憶的帖子成百上千；讀著這些真誠(chéng)的追思文字，我的眼睛被打濕了。許多人都在追問，這樣優(yōu)秀的教師，擁有被學(xué)生評(píng)為滿分的教學(xué)成績(jī)，為什么臨終卻只是位講師呢？于是，目前中國(guó)高校盛行的重科研成果、輕教學(xué)實(shí)績(jī)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，理所當(dāng)然地受到了質(zhì)疑。

對(duì)此，上海交大一位負(fù)責(zé)人解釋道：“在中學(xué)，這樣的老師可被評(píng)為特級(jí)教師；但是，大學(xué)要求教學(xué)、科研并重，教師既要傳播知識(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面。” 面對(duì)晏才宏的教學(xué)業(yè)績(jī)和社會(huì)公論，這位領(lǐng)導(dǎo)不去反思，反而堅(jiān)持這套陳舊說詞，我感到悲哀。

一直以來，在我們的高等教育理論中，在大學(xué)校長(zhǎng)腦子里，都有這樣一種觀念：大學(xué)教師不搞科研，就搞不好教學(xué)。于是，所有的高級(jí)職稱，都以科研成果為硬杠杠，且量化為年度考核指標(biāo)；各科教師的精力都被牽扯到科研上，年年為完成指標(biāo)，而忙者進(jìn)行論文、專著、課題的寫作與發(fā)表。在教師全員科研的基礎(chǔ)上，各大學(xué)又忙于申請(qǐng)研究基地和各種課題資金，精心炮制學(xué)術(shù)成果、包裝學(xué)術(shù)明星，以求躋身國(guó)際名校行列。

按理說，如此百萬大軍齊上陣，天天忙活、年年折騰，中國(guó)大學(xué)的科研水平早該世界一流了！諾貝爾獎(jiǎng)，亦應(yīng)如囊中取物般容易才是！但結(jié)果如何呢？學(xué)界有良知人士早有公論。僅就文科而言，許多領(lǐng)域的整體科研水準(zhǔn)和學(xué)者個(gè)人成就，甚至不如上世紀(jì)五、六十年代，或三、四十年代。文科每年發(fā)表的數(shù)十萬所謂成果，絕大多數(shù)是用來評(píng)職稱的敲門磚，是毫無價(jià)值的學(xué)術(shù)垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。中國(guó)大學(xué)離世界一流不是越來越近，而是越來越遠(yuǎn)。

這便是我的觀點(diǎn)：要求人人搞科研的“人海學(xué)術(shù)”是違反科研規(guī)律的，恰恰是戕害學(xué)術(shù)生命的。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，無論社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)研究，都是需要天賦的，絕不是學(xué)過物理的人，就能成為楊振寧。要人人都當(dāng)“楊振寧”的結(jié)果，真有楊振寧也出不來了。因?yàn)楫?dāng)上百萬人擠在一起“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”、而且要年年“創(chuàng)新”時(shí)，那種讓人潛心鉆研“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境早已消失了。結(jié)果，便是誰也“創(chuàng)”不了“新”，只會(huì)涌現(xiàn)出一批呼風(fēng)喚雨的泡沫學(xué)者。可以毫不客氣地說，在筆者熟悉的領(lǐng)域中，許多“著名學(xué)者”，根本不具備科學(xué)素質(zhì)；許多所謂博導(dǎo)，甚至不會(huì)寫論文。由這些靠大忽悠獲“名”成“家”的人帶頭搞科研、出成果，只能造出更大的學(xué)術(shù)泡沫、帶出更多的泡沫學(xué)者！因此，如果這種全員科研體制不改變，任憑學(xué)術(shù)垃圾、泡沫充斥泛濫，最終被窒息的，正是中華民族的科學(xué)創(chuàng)造力！

那么，這種全員科研體制，是否提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？答案也是否定的。搞教學(xué)，特別是大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)，雖不需科研天賦，但絕對(duì)需要豐富學(xué)識(shí)和敬業(yè)精神。一位教師，能把復(fù)雜的理論知識(shí)，深入淺出、舉重若輕、絲絲入扣地表達(dá)出來，讓學(xué)生入心入惱，而不是抄在黑板上讓學(xué)生死記硬背，這絕對(duì)比炮制學(xué)術(shù)“磚著”難得多！今日大學(xué)中，正由于許多教師心不在焉，天天被泡沫學(xué)術(shù)所浸泡，“上不夠天、下不夠地”，既沒有真正的創(chuàng)新理論，又缺乏扎實(shí)的學(xué)問根底，更匱乏應(yīng)用性、實(shí)踐性知識(shí)，所以更誤人子弟。他們教出的大學(xué)生，來到社會(huì)上同樣是“兩不夠”，只有空頭理論、沒過硬本領(lǐng)，無法適應(yīng)社會(huì)的需求。所謂大學(xué)生就業(yè)難，重要原因便在于此。因此，“大學(xué)教師不搞科研，就搞不好教學(xué)”絕對(duì)是真實(shí)的謊言，“人海學(xué)術(shù)”不僅造成了學(xué)術(shù)危機(jī)，也造成了中國(guó)高校的教育危機(jī)！

晏才宏先生用他的教學(xué)實(shí)踐戳穿了這一真實(shí)的謊言。是他，這位一心撲在教學(xué)上的講師，而不是那些“科研”突出的教授被學(xué)生評(píng)為滿分，這便證明了，大學(xué)教師只有擺脫所謂科研任務(wù)束縛才能真正教好學(xué)。當(dāng)然，晏才宏先生為此付出了沉重代價(jià)。他寧舍棄職稱，也不去自欺欺人地炮制學(xué)術(shù)垃圾。僅憑這一點(diǎn)，晏先生的學(xué)術(shù)人格便令人欽服。因?yàn)槁毞Q與中國(guó)知識(shí)分子的生存狀況是密切相關(guān)的，無論教授的學(xué)識(shí)是真是假，教授的房子待遇卻貨真價(jià)實(shí)。正因如此，我對(duì)晏才宏講師懷有深深的敬意。晏才宏的講師職稱，其含金量已超出了許多所謂教授和博導(dǎo)，他在學(xué)生身上生根的成果，是任何顯耀一時(shí)的泡沫學(xué)術(shù)無法比擬的！

盡管如此，晏才宏的悲劇也不應(yīng)重演，對(duì)中國(guó)高校的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。如能盡快區(qū)分開研究型和教學(xué)型崗位，將９０％的大學(xué)教師從無謂、無益的科研枷鎖中解脫出來，實(shí)行學(xué)術(shù)大裁軍，乃中國(guó)學(xué)術(shù)之幸、亦大學(xué)學(xué)子之幸！

（作者聯(lián)系方法：山東青島社科院，地址：青島京山路２６號(hào) 郵編：266003，電話 0532-5888608，[email protected] ， ）