“文以載道”，“文學即人學”，“文如其人”，這些都是中華民族的老話了。語文課本特別是小學語文課本不僅擔負著教孩子識字的作用，還擔負著啟蒙——文化啟蒙、初步走向在社會中的自我定位啟蒙。
一年級的課本導學，是“我愛上學”好，還是“我愛學語文”好?我想起小孩子第一次進入幼兒園時往往出現(xiàn)的，滿眼是淚、不忍告別親人的畫面。啟蒙，是要告訴他、讓他對整個教育系統(tǒng)同時也是人生轉折點的上學有個粗略的認識，這才是孩子心理更需要的。而不是只是通過工具告訴他：愛我吧，看我這個工具多好。
孩子宏觀關照、做好整體一分子的能力，需要從兒時，從一點一滴做起。學語文，只強調訓詁之類，只重視自身的增殖作用，而忽視培養(yǎng)學生對于整體的契合能力，就會造成蠅營茍且、狹隘短淺的人群性格。癌細胞就是這樣發(fā)展起來的。將自身增殖置于整個生命肌體發(fā)展之上，將造成對整體的損害。何況，你語文單打一了，不載道了，不朝著社會人生的大道啟蒙了，按照同構映射的哲學理念，放大了說，也會加劇各說各話、各行其是的風氣，甚至說，引向社會分裂、階層分裂、族群分裂的可預見效果(可能這種改法本身就是分裂的一部分)。
當然，給瞎子說顏色，他是不懂的，自己不懂，可能還會拿“假”來搪塞。給人格境界低的人講高尚，他更會以“假”來貶之。只是，如果說這么多年，這么多教育工作者，甚至包括一代又一代的領袖都認為是自然而然、理所應當?shù)牡览恚侥承┤俗炖铮粋€“假”字就交代了，我想，這只能說明：這個人的理解力有問題。他的思維到不了這么寬，也看不了這么遠，他理解不了這些宏觀的話題。“一步一步向上爬、營造屬于自己的天的蝸牛”，才是最能觸動他們心結的，但是，能讓這樣的品階堂而皇之的作為廣大中國兒童的學習、仿效的模板嗎?
平心而論，如果是針對三十年來的高考，這種課本改法是有其理由的。而疑問是，高考本身有沒有問題?方向對不對頭?以后應不應當調整?高考出了問題，而你作為啟蒙教材的編寫者，不是想著教育兒童(注意，教育是全面的，投機應付則是局部性的)，從兒童的成長起手，而是想著怎么只是把大家的天搞成你自己的天，搞成從啟蒙階段就一味朝著高考之類爬的本位加投機軌道，這種能行嗎?即使這樣做了，學生整體的境界下來了，他們的高考會有好的結果?他們的人生會有好的結果?
這種課本的改法，符合資本增值的邏輯需求，也符合帝國主義的需要。從前私塾先生只為吃飯可能會這樣做，后來的殖民地學監(jiān)們?yōu)楦媒y(tǒng)治人民也可能會這樣做。但是，人民共和國時代，這樣做，且出言不慚，目空一切的樣子，難道真的以為中國無人了嗎?告訴你，即使有洋人執(zhí)意挺你，你這個路也是走不通的。廣大教育工作者不答應，中華文化也不容許。
我生也有幸，對于小學語文課本，自讀過毛澤東、周恩來親自指導編寫的五、六十年代版本，讀過七十年代的市分編課本、省編版本，對于之后的全國統(tǒng)一的如全日制十年制課本也有通讀了解。一個總體的感覺，英雄的時代，出英雄的課本，骨氣、大氣也是那個時代的特色。中華民族能屹立不倒，正是憑著這些課本中所蘊含和散發(fā)出來的那股精氣神。至于后來，包括高中課本中的文言文，這種精氣神是越來越淡化了。然而，可以眼見的是，中國新一代所面臨的未來安全性不是更強了，而是更令人擔憂了。英雄主義，心系天下，對于孩子們的未來，如果對孩子們的整體負責考慮，已經(jīng)亟需大力加強。這是我們中華文化之龍的筋啊!豈能讓人隨便抽去?!
小學一年級，曾經(jīng)有一篇被某些人認為是強化話題、要抽走或者是已經(jīng)被抽走的課文，我卻時時記得，感覺受益終生，愿與讀者共勉：
你長大了干什么?
我長大了為人民服務!
二〇一四年六月二十日
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