“北大、清華這些優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，自然比較貴，不是所有人都消費得起的。”——小學(xué)語文教科書編者王旭明
“中華民族是一個豬一樣的民族。”——高中歷史教科書編者袁騰飛
一、周杰倫和魯迅的“真” 與“假”
D君：這幾天周杰倫歌曲《蝸牛》被選進(jìn)小學(xué)語文教科書引發(fā)爭議，你怎么看?
俺：這體現(xiàn)了“賣國主義從娃娃抓起”的要求。周杰倫的歌曲《蝸牛》為啥被選進(jìn)教科書?關(guān)鍵在于歌曲唱得是“總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬”，宣揚的是一種個人主義、投機(jī)鉆營的意識，被某些人青睞是在情理之中的。
D君：主持這次小學(xué)語文教科書編訂王旭明宣稱：“現(xiàn)在語文教育最大的問題用一個詞概括就是‘假’。”你覺得過去語文教科書宣揚的愛祖國愛人民是不是有點假呢?
俺：每個人的思想是不同的，對于一部分人是真話，對另一部分人可能是就是假話。俺記得以前語文教科書有一篇魯迅痛斥資本家的乏走狗的文章，宣稱“應(yīng)該為最富的人服務(wù)”的任志強(qiáng)肯定認(rèn)為這篇文章“假”；以前語文教科書有一篇關(guān)于童第周的文章，認(rèn)為中國人并不比外國人笨；宣稱“中華民族是一個豬一樣的民族”的袁騰飛肯定認(rèn)為這篇文章“假”。但能不能說每個中國人都認(rèn)為 “中華民族是一個豬一樣的民族”呢?顯然不能。
D君：也是啊。
俺：主持這次小學(xué)語文教科書編訂王旭明本人就有一句名言“北大、清華這些優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，自然比較貴，不是所有人都消費得起的。”這也許是王旭明的真心話，但對很多人來說就是混蛋話。不能說以前魯迅童第周是在說假話，現(xiàn)在周杰倫任志強(qiáng)袁騰飛王旭明才是說真話，應(yīng)該說大家說的都是真心話，只不過有些人是好人，另一些人是混蛋罷了。
D君：哈哈，沒錯。
二、歷史課本應(yīng)擺脫“河殤體”
俺：其實周杰倫歌曲《蝸牛》被選進(jìn)小學(xué)語文教科書并不是最可怕的，更可怕的是新編的小學(xué)語文教科書從一年級開始就大量選進(jìn)《狐貍列那》、《想做好事的尤拉》等大量外語譯文，真正原汁原味的漢語文章反而不多。
D君：真的嗎，太不可思議了。
俺：其實這也沒有什么不可思議的。如果說全民學(xué)英語是教育殖民地化的第一階段。那么非外語課程的外國化則是教育殖民地化的深入。今天的學(xué)校幾乎所有的課本都是照抄西方特別是美國，加上從幼兒園開始的雙語教學(xué)，讓人家經(jīng)常弄不清學(xué)生是身在中國還是美國。
D君：天哪。
俺：其實，這個過程早就開始了。你知道近幾年考研考博那個專業(yè)英語要求最高?不是什么高科技，而是語文。絕大部分漢語學(xué)得好的尖子因為英語不好無法從事研究。有美國朋友就奇怪地問過我：日本在美國占領(lǐng)之下，為什么還遠(yuǎn)不如中國重視英語?
D君：你是怎么回答的?
俺：俺回答說，因為日本做美國奴才是被迫地，中國某些人做美國奴才是心甘情愿的。
D君：哈哈，的確如此。
俺：比語文更可怕的是歷史。你知道高中歷史課本是誰編的嗎？就是那個宣稱“中華民族是一個豬一樣的民族”的袁騰飛！現(xiàn)在的高中歷史課本充分體現(xiàn)了他“中華民族是一個豬一樣的民族”的思想。高中歷史課本必修課一開頭就是“中國古代的專制制度與西方古代的民主制度”，宣稱中華文明自古就是劣等文明，選修課第一個專題就是“民主與專制的斗爭”，宣稱人類的歷史就是西方民主不斷勝利的歷史。
D君：完全是一種逆向民族主義。
俺：沒錯，其實現(xiàn)在的高中歷史教科書就是80年代的紀(jì)錄片《河殤》擴(kuò)寫。如果歷史課本不擺脫“河殤體”，談何民族自信?
三、應(yīng)該禁止“英語秀”
D君：民族自信是沒錯，不過現(xiàn)在很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語對高科技還是有用的。
俺：前幾年印度一位學(xué)者回答過這個問題。他認(rèn)為，印度落后最大的原因就是雙語教學(xué)，一個人用母語都很難理解的科技概念，用外語怎么可能理解?如果你真的了解世界各國的教育制度，就可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：外語教育和發(fā)達(dá)程度成反比。非洲很多國家實行全外語教學(xué)，結(jié)果搞得飯都吃不上。
D君：有人說英語是世界語言，你怎么看?
俺：哪個法律規(guī)定得英語是世界語言?就算聯(lián)合國這種被美國控制的國際組織，也規(guī)定英法俄漢西阿六種語言同為國際語言。如果按人數(shù)論，以漢語做母語的人數(shù)是世界最多的，以前以英語做母語的人數(shù)是世界第二，現(xiàn)在已經(jīng)被西班牙語超過，估計很快就會被阿拉伯語超過了。
D君：也是啊。
俺：一些人眼里的“世界”就是美國。其實美國一直拒絕與世界接軌，全世界都用米千克，只有美國用碼磅。而且按移民和出生率來看，說西班牙語的美國人早晚占多數(shù)，估計那時候恐怕他們又該說西班牙語是世界語言吧?
D君：哈哈，沒錯。你覺得應(yīng)該怎么改革英語教育?
俺：俺認(rèn)為小學(xué)必須取消英語課。初中可以把外語作為選修課，但中考不能考外語。高考科目應(yīng)該分為理工，農(nóng)醫(yī)，文史，信息技術(shù)，經(jīng)濟(jì)五個方向。信息技術(shù)，經(jīng)濟(jì)方向考外語，但不能只限英語，應(yīng)該給俄日等語種保留一定比例。理工，農(nóng)醫(yī)，文史方向則不考外語，上大學(xué)及研究生這些方向的學(xué)生也不應(yīng)該再學(xué)外語，應(yīng)該集中精力攻專業(yè)。
D君：嗯，按專業(yè)決定學(xué)不學(xué)外語很有必要，不能處處要求外語。
俺：還有，英語課的內(nèi)容也必須改革。現(xiàn)在的英語課本基本是照抄英美，還搞什么全英授課。俺認(rèn)為，應(yīng)該明確規(guī)定英語課必須使用漢語教學(xué)，并且自編外語教材，不能讓學(xué)生學(xué)外語變成外國人。
D君：對。
俺：當(dāng)然，僅僅教育改革是不夠的。應(yīng)該明確規(guī)定理工，農(nóng)醫(yī)，文史等方向用人單位招聘時禁止要求外語。同時應(yīng)該禁止語言污染，所有使用中文的廣播電視報刊雜志等媒體不得在中文中夾雜英文。唉，語言文字法不讓用方言，按理說自然更不能用外語，可有人總是鉆法律空子，說什么法無禁止即可為。
四、溫總理為何迷茫?
D君：你覺得應(yīng)該怎么看中國近幾十年的一系列教育改革?
俺：俺認(rèn)為中國的教育大體上經(jīng)歷了兩起兩落。第一個高峰是毛主席時代特別是文革時期。這個時期一個是教育普及率高，一個是教學(xué)的難易程度適中。第一個低谷是70年代末80年代初，小學(xué)入學(xué)率97%降至92%，高中招生由720萬減少至320萬，產(chǎn)生了一大批文盲;同時教材難度大增，學(xué)生學(xué)不會。
D君：嗯。
俺：第二個高峰是李鵬總理時期，一方面這一時期搞得“普九”還不錯，另一方面刪減了教材過難的內(nèi)容，數(shù)理化難易程度和文革時期近似。第二個更大的低谷是90年代末以來的三大改革：教育產(chǎn)業(yè)化，撤點并校，新課程。教育產(chǎn)業(yè)化讓窮孩子上不起大學(xué)，撤點并校讓窮孩子連小學(xué)都上不起了。
D君：是的，很多地方撤點并校后輟學(xué)率大增，恐怕會培養(yǎng)新一代文盲。
俺：教育產(chǎn)業(yè)化在溫總理初期就被叫停，撤點并校溫總理卸任前也叫停了，俺就不多說了。更要命的是新課程，前面咱們說的是語文歷史英語的境況，其實其他課程也改的一塌糊涂。
D君：怎么講?
俺：新課程完全是胡適杜威式的美國課程，徹底破壞了原有的知識體系，就拿數(shù)學(xué)課來說，初中講完一次方程講一次函數(shù)，然后講幾何，然后是二次方程和二次函數(shù)，接著又是幾何，大學(xué)的矩陣馬爾可夫鏈等等統(tǒng)統(tǒng)下放到高中，傳統(tǒng)三角函數(shù)只講一點，二次函數(shù)完全沒了，因為被下放到初中了。物理講完力學(xué)不是講相關(guān)的熱力學(xué)，而是先講電磁學(xué)再講熱力學(xué)。化學(xué)更亂，一會兒無機(jī)一會有機(jī)，然后又是無機(jī)又是有機(jī)。
D君：這可夠亂的。
俺：總體看新課程有三大特點：一是課程下放，高中下放到初中，大學(xué)下放到高中;二是課程簡化，什么都講，什么都只講一點;三是東一榔頭西一杠子，毫無邏輯。
D君：這種課程學(xué)生學(xué)不到東西。
俺：前幾年溫總理聽初中地理課就曾說甘陜劃入華北讓自己糊涂了，即著名的“總理給教科書糾錯”事件。其實教科書并沒有錯，但的確編的不好。以前毛主席時代到90年代末初中中國地理分區(qū)一直是按自然分區(qū)分為北方南方西北青藏四個大區(qū)，非常清楚。然而新課程卻把高中的自然分區(qū)，經(jīng)濟(jì)分區(qū)，行政分區(qū)各抽出一兩個區(qū)域下放到初中并捏合到一起講，導(dǎo)致學(xué)生地理觀念的混亂，也導(dǎo)致了溫總理的迷茫。
D君：是啊。
俺：其實叫停撤點并校和“總理給教科書糾錯”等事件已經(jīng)表明了90年代末以來的教育改革的失敗。現(xiàn)在成本最低辦法就是恢復(fù)改革前的情況。然而，一些東西很難恢復(fù)，比如撤掉一個學(xué)校很容易，恢復(fù)則很難。有的雖說不難做到，如恢復(fù)舊課程，但某些人恐怕也不會同意。在他們眼里，恢復(fù)就是“倒退”。其實，他們的所謂新課程，也不過是民國時胡適杜威的“舊舊課程”罷了。
D君：明白了，其實何止教育，其他方面的改革不也是恢復(fù)民國么?
俺：莫談國事，再見。
D君：再見。
(歡迎關(guān)注我的微薄@今夜北方雨夾雪)
附：再談“溫總理對華北地區(qū)的糾錯”
(前幾年“溫總理對華北地區(qū)的糾錯”后，俺寫過三篇商榷性文章，這是第二篇的節(jié)錄)
直到今天還有人認(rèn)為溫總理對華北地區(qū)的糾錯是正確的，其實這個問題根本沒有任何討論的必要。溫總理說：“因為課本講的既不是自然分界，又不是經(jīng)濟(jì)分區(qū)，也不是行政分區(qū)，華北怎么把陜西、甘肅和寧夏包括進(jìn)去了?課本對中國區(qū)域劃分的依據(jù)不足，無論是自然的、經(jīng)濟(jì)的還是歷史沿革的劃分都沒能講清楚，有的是錯誤的”。事實上自然地理概念中的“華北地區(qū)”(北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分)有非常充分的依據(jù)，包括日平均氣溫≥ 10℃ 的積溫值為 3200℃ 至 4500℃ ，年平均降水量400至800毫米氣候為暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，景觀是溫帶落葉闊葉林，土壤是黃土，農(nóng)作物是旱作為主等諸多條件。溫總理強(qiáng)調(diào)“我贊成把地理、地質(zhì)和氣候結(jié)合起來，這就如同把人與自然、環(huán)境結(jié)合起來一樣。過去大學(xué)的地質(zhì)地理系就包含這三個方面。”其實自然地理概念中的“華北地區(qū)”包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分正是 “把地理、地質(zhì)和氣候結(jié)合起來”的產(chǎn)物。新中國成立以來，七種中國自然地理分區(qū)分案中，“華北地區(qū)”始終是北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海。當(dāng)年溫總理上地質(zhì)地理系時學(xué)的“華北地區(qū)”也是這個內(nèi)容。當(dāng)然，溫總理年紀(jì)大了，脫離專業(yè)很多年了，犯點錯誤也是人之常情。但是其他人也跟著宣傳“華北地區(qū)包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分依據(jù)不足”就實在令人費解，難道中國人都沒有學(xué)好中學(xué)地理嗎?
還有人認(rèn)為溫總理強(qiáng)調(diào)“把地理、地質(zhì)和氣候結(jié)合起來”就是主張把自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)結(jié)合起來，這是十分荒謬的。僅就自然分界和行政分區(qū)中的“華北地區(qū)”而言，就根本無法結(jié)合。自然地理概念中的“華北地區(qū)”，北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分。行政概念“華北地區(qū)”包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古五個省級行政區(qū)域。如果把自然地理和行政分區(qū)中的“華北地區(qū)”結(jié)合，只能大幅度變更行政區(qū)劃，強(qiáng)行以自然地理統(tǒng)帥行政分區(qū)，否則就只能祈禱上天使我國的積溫、降水量、土壤等發(fā)生突變，和行政分區(qū)突然一致了。這還是僅僅自然分界和行政分區(qū)兩者結(jié)合，如果自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)結(jié)合更不可能，溫總理也不會犯這種低級錯誤。我認(rèn)為，溫總理強(qiáng)調(diào)“把地理、地質(zhì)和氣候結(jié)合起來”絕不是主張把自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)結(jié)合起來，僅僅是主張把積溫、降水量、土壤等諸多自然地理要素充分考慮進(jìn)去。另外，也有人認(rèn)為地理教材應(yīng)該把自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)全部介紹一下，這也是不合適的。這僅僅是初中地理教材，能夠把自然分界講清楚就不容易了，如果自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)全部介紹，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就太重了，明顯不符合溫總理一再強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指示精神。
當(dāng)然，這絕不是說地理教材沒有問題。事實上，關(guān)于自然分界的“華北地區(qū)”原來是高中地理文科選修《中國的區(qū)域差異·三大自然區(qū)內(nèi)部差異》中講述的，這一節(jié)全部是自然分界，介紹的是比較清楚的。但是，近年來，中國掀起了一輪以“新課程”為名的教材改革狂熱，把教材改的亂七八糟。例如語文課本中刪去了《促織》、《六國論》、《過秦論》、《五人墓碑記》、《狼牙山五壯士》、《阿Q正傳》等作品，改為《雪山飛狐》、《蝸牛》、《新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言》等文字垃圾;歷史課本中對戰(zhàn)爭、革命和王朝更迭等內(nèi)容進(jìn)行了大幅度弱化，像因各界強(qiáng)烈抗議而被廢止的2006上海新版中學(xué)歷史教科書“除了秦末農(nóng)民大起義之外其余的歷次重要的農(nóng)民起義全部被刪除了”，“毛澤東、長征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今只在初中講授，并且內(nèi)容也大幅縮減” ……地理課本又怎能例外？該初中地理教材的《中國的區(qū)域差異》一章就講了中國的五大區(qū)域，即華北、青藏、沿海、港澳和臺灣，其中華北、青藏是自然分界，沿海是經(jīng)濟(jì)分區(qū)，港澳和臺灣是行政分區(qū)，強(qiáng)行把自然分界、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、行政分區(qū)結(jié)合到一起講授，極易引起誤解，溫總理會誤解也不奇怪。
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