“小升初”亂象是育人還是害人

            “小升初”本是義務(wù)教育的范疇，亂了幾十年；前二年才取消統(tǒng)一升學(xué)考試，誰(shuí)知道更亂了?，F(xiàn)在都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)希望自己的孩子上一個(gè)質(zhì)量好一點(diǎn)的學(xué)校是可以理解的；但是國(guó)家教育行政部門不能應(yīng)順這種心理和需求。小學(xué)教育的目的不過(guò)是習(xí)文識(shí)字和學(xué)會(huì)一些最基本的待人接物的“禮儀”而已；中國(guó)的傳統(tǒng)“蒙學(xué)”經(jīng)典教材無(wú)一不是這樣，一萬(wàn)年以后也應(yīng)該是這樣。

             一切期望小學(xué)出神童的教育觀念比整天什么也不干做白日夢(mèng)更荒唐！

             中國(guó)的“私塾”產(chǎn)生于春秋時(shí)期，作為私學(xué)的一種， 在漫長(zhǎng)的 封建社會(huì) 里，除秦朝曾短暫停廢外，2000余年延綿不衰，（當(dāng)今的教育產(chǎn)業(yè)鏈之“家教”“補(bǔ)習(xí)”只是一種賺錢和殘害兒童的手段）作為人才培養(yǎng)的搖籃，它與“官學(xué)”相輔相成，為傳承民族 傳統(tǒng)文化功不可沒(méi) 。在封建社會(huì)，國(guó)家從來(lái)沒(méi)有對(duì)私塾搞什么“重點(diǎn)非重點(diǎn)”之分；當(dāng)然“塾師”有高低之分；孔子是最高明的塾師?？鬃右彩侵袊?guó)最早實(shí)行教育公平的大成至圣先師；“有教無(wú)類”，“自行束脩以上，吾未嘗不誨也”；可惜我們沒(méi)有繼承他老人家這些好的東西！

             新中國(guó)的中小學(xué)都是實(shí)行“就近上學(xué)”的原則，選擇還活著的30后40后50后的人都是這樣走過(guò)來(lái)的。高中只有普通高中和專業(yè)高中的區(qū)別；所以那個(gè)年代各個(gè)方面，各個(gè)層次的人才都不會(huì)缺。中國(guó)有出息的科學(xué)家，文學(xué)家，理論家，教育家都是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。60年代的中學(xué)客觀上也存在“較好”和“一般”的區(qū)別，但是仍然沒(méi)有官方的三六九等的劃分。小學(xué)全部是就近上學(xué)。

 

             現(xiàn)在的“小升初”，被“重點(diǎn)”劃分以及重點(diǎn)學(xué)校自己搞的一套“標(biāo)準(zhǔn)”攪得周天寒徹，天下大亂！一個(gè)小學(xué)生為了要擠進(jìn)重點(diǎn)初中，撇開(kāi)父母、爺爺奶奶的精力、財(cái)力、社會(huì)關(guān)系的投入不說(shuō)，娃娃自己還得有在社會(huì)上接受各何種專長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)取得的“資格”證明！教育專家說(shuō)，“小升初”的娃娃提供的“履歷”資料比高考和考研的大學(xué)生還令人嘆為觀止。我家旁邊有一所全省最好的小學(xué)，上學(xué)放學(xué)時(shí)過(guò)路看見(jiàn)那些小學(xué)生都背著一個(gè)大大的沉沉的書(shū)包，象一只只蝸牛，造孽?。?nbsp;

 

            “小升初”的亂象又從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明中國(guó)時(shí)下的教育已經(jīng)處于從懸崖掉入谷底的過(guò)程中。整個(gè)教育的不公平始于小學(xué)教育（幼教早已經(jīng)成為金錢的奴隸）。可以分為這樣幾個(gè)層次：

             1，城鄉(xiāng)教育的軟硬件資源極不公平；

             2，城市家庭貧富不均帶來(lái)的不公平；

             3，城市家庭社會(huì)資源帶來(lái)的不公平；

               重點(diǎn)學(xué)校為已經(jīng)成了貴族和富豪子女的學(xué)校。憲法賦予的“平等受教育權(quán)”已經(jīng)蕩然無(wú)存。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，“小升初”進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校還必須提供這樣那樣的“專長(zhǎng)學(xué)習(xí)資格證明”；這無(wú)形中就已經(jīng)把窮孩子一概掃地出門了；因?yàn)橐话憷习傩盏暮⒆邮菦](méi)有錢去接受那些消費(fèi)性的高價(jià)補(bǔ)習(xí)教育的！  義務(wù)教育的社會(huì)主義性質(zhì)已經(jīng)改變，面目全非了！

 

            我在許多場(chǎng)合極力主張：1，小學(xué)初中恢復(fù)就近入學(xué)原則：2，取消重點(diǎn)學(xué)校、班級(jí)的劃分；3，立即著手教育資源整合，在現(xiàn)有師資條件下最大限度的均衡教師資源；4，這也是清除教育領(lǐng)域腐敗的最好、最簡(jiǎn)單、也最有效的辦法。

            并非我比那些官員聰明。其實(shí)這個(gè)道理他們比誰(shuí)都明白。只是為了自己的兒子兒孫的利益不愿意改罷了。

           魯迅先生說(shuō)：“改革，最快的還是火與劍”?！盎稹痹谀睦?誰(shuí)又是普羅米修斯？“劍”在哪里！誰(shuí)又是刑天？“改革，即使艱難，也還要做；愈艱難就愈要做”；只要“石在，火種就不會(huì)滅”。

          如果就這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育資源配置問(wèn)題也遲遲不能解決，我們還能夠期待解決什么呢！