中國農村教育六大現狀

中國農村教育六大現狀　　

現今教育狀況，從大的方面說是經濟社會發展的必經之路。以經濟杠桿為主導的社會，經濟利益高于一切，教師——靈魂的工程師最終也脫不出他的魔爪。追求經濟利益最大化是每一位有頭腦的人的正當權益和要求。
農村教育當今的現狀，我認為存在以下不協調性：（僅供參考）

1、對教師的評價制度決定教師行為的趨向。它包括：以學生的抽考成績衡量教師教學的效果；還有評模選優——？！。而這些又和參評職稱的條件有必然的條件關系。所以老師的教學就是聽領導的話，和領導協調好，考好成績、想方設法評上模范，定個優秀。知識可以不教，記住答案就行，德可以不育考個高分就行。何談教書育人？學生成了答卷的機器。“答高分的為合格產品，出廠賣高價”！如：個別老師為督學生學自己教的課，采取一些不正當的手段——提問不會的問題抄50遍、100遍。最終結果大部分學生沒了激情，只有應付、應付，應付各科的此類作業，甚至上這課在下面偷抄那課作業，疲于應付——可悲。因為老師的成績決定了他諸多利益。其中之一評職稱是要命的競爭——這里領導是關鍵！（領導對老師具有絕對的操縱權）——變本加厲，惡性循環。
2、職稱評定的不公平、不公正，極大的打擊了一大批實干教師的積極性。造假成風，啥都要花錢，極大地損傷了老師愛崗敬業之心。進而腐敗成風。上行下效嗎！
3、教育教學制度的不切實際。對孩子的教育，教師最有發言權——耐心細致又恩威并重。——當一個孩子天不怕地不怕時，再好的教育家也難以把他引上西天取經的大道。孔子用戒尺督導學生為的就是去掉學生身上的惰性——。現當今生活的快節奏，在各種制度的管理和提煉下，造成很大一部分老師情緒煩躁、暴躁，缺少耐心，方法簡單粗暴。特別是職稱評定給老師心情帶來了很大的負面效應。
4、教材的編排不切合學生的認知規律。單科教材知識的不系統性，但看課本有的根本看不懂，（如：八年級物理物理現象有，物理規律有的讓自己總結或者查資料得出，這是不切實際的。）就是課本在老師的幫助下知識掌握住了，題還是不會做。學生越學越不會，掉隊的越來越多。還抱怨老師講得不好；各科之間，互不考慮。物理用著的數學知識還沒講，數學用著的物理知識還沒講。小學，孩子們漢語拼音還不熟練，又學習英語，結果絕大部分學生英、漢字母不分，發音混淆。
5、很大一部分校長以上的“老爺們”外行領導內行。不正之風盛行。量化考核看是對教育的標準化管理，或者叫計算機化管理，或者叫產品化管理。而它其實是把復雜的教書育人的教育管理簡單化、可量化、可方便操作化、可便于領導管理教師化。最終的結果是學生這一產品的單一化。有什么樣的量化考核標準，就有適合于它的教師，就有因它制造出的“畸形”學生。教師的教學是個良心活，個別地方不給牛吃草，還想叫它拉套，你讓它心里舒服也行。可是心靈上用各種誘惑刺激、傷害她，肉體上不準辦公期間這或那，只準坐在座位上抓抓抓。干熬它，熬得直到它沒了激情，沒了氣力，站在講臺上都氣喘別說講課了。
6、教師在校期間除了教學生，還有吃、喝、拉、雜、住。請問領導解決多少啊，廣大農村教師住的是上世紀六七十年代的破房。有的教師中午不回家連個休息的地方都沒有。更有甚者現在在農村教書，卻在幾十里外的縣城里買房住，這是怎樣的怪現象啊！現在的教育質量與上世紀六七十年代比差多了，改革——教育的改革毀在了這些改良派，崇洋媚外手派里。舉個例子：池塘養魚，剛開始用飼料科學喂養，第一年收獲翻倍，魚肥而大。第二年加大飼料投入，魚產量又提高了兩成。到了第三年，魚塘長了綠藻，水質嚴重污染，魚苗大片死亡，魚塘報廢，賠了大本。小麥生產現在也是這樣——加大投入高產，畝產1400——1600斤，最后土地嚴重污染（肥料、農藥、除草劑等）板結，嚴重減產，到顆粒未收。教育的改革在剛一開始，各種利益的誘惑有一定的積極作用，且收獲頗豐，可現在它的負面作用越來越大。已經到顆粒無收的地步了。因為，“教育管理者已嚴重污染，教師已嚴重污染，學生已被嚴重污染。”
但但規范教師教育標準，能否改變現狀，讓領導滿意、讓廣大教師滿意、讓廣大學子和家長滿意？我作為一名教師感到無奈，什么時候才能出臺讓老師滿意的、真正高興地利好呢！？！中國的教育當真腐敗到光打雷不下雨，光坐禪不念經的地步。那老師也就真的隨波逐流，長江一去不復返亦。！

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