現在，已經是2025年，又翻頁了。
我的腦子還處在2024年，或許是因為時間有連續性。
12月25日，我聽了一堂大干部的大課，講的是中國教育。
若只論PPT，只論他現場表現，應該可以得出一個結論：講得還不錯！
然而，他不是一般老師，他更應該多講教育理念，尤其是根子問題。
他不講，我也能理解，不能多講。
但是，我等普通百姓就不能不思考天才的中國人在未來何時也能來個“0→1”？
1977年至現在，將近五十年，中國還沒有培養出一位諾貝爾自然科學獎得主。
春天喊了幾十年，至今沒看到果實，“為什么”三個字，問的人很多，答的人沒有，時間一久，大家似乎已經不太在乎答案。
在多數人眼里，今天的生活，無處不體現科學，跟美國比，跟歐洲比，差不了多少，甚至在部分領域還比它們更好，咱們已經很現代，不必在乎由誰來創新。
現代氣息，這個“感覺”沒有錯。
但是，它并不能說明是中國教育的成果，尤其不能說明中國對世界自然科學創新貢獻的成功。我們的“現代”無一不是外國輸入，哪怕只是一個科學新名詞也都由外導入。
關于中國教育，有些人用“失敗”二字概括。這是個情緒化結論，言之過重。
為什么說中國教育不算失敗？因為它培養了一大批有素質的工程人才，可以讓中國做到“2→99”，可以支撐正常的全產業鏈發展基本需要。
準確地講，中國教育應該算“不夠理想”，跟中國人種的智力不匹配，跟占人類近五分之一比例的貢獻度不匹配。
中國教育現在走的路是“學徒教育”，不是“思考教育”，或者說不是“創新式教育”，被教育者的自由思考空間甚至還不如新中國前三十年。
木匠徒弟跟師傅學做椅子，做一條椅子，肯定比不上師傅，做十條椅子，還是比不上，做一千條椅子，可能就超越了師傅，再繼續做下去，或許還能將椅子變著花樣做，比師傅教的那把椅子要好看更多。
然而，你椅子做得再好，其實都沒有超越師傅，因為你始終是在做椅子。
如果在全世界出現沙發前，你從做椅子創造性地改成了做沙發，那你就真超過了師傅。
還是接著說那個大干部的講課吧！
他列舉了人類近代五百年來的五個科學發源地，以論證教育重要性，并且還羅列了各個發源地對科技革命起主導作用的發明和發現。
大老師為什么要講這個歷史？他的內心，可能有另一層意思在內：中國或許在不久的將來能成為第六個發源地。
可能有人相信他的判斷，但我不相信，幾十年內，不可能實現他的目標，一個最底層的殘酷現實是：中國教育者和被教育者都還沒有一個放飛思想的空間。
一想到教育，自然會想到一代代中國孩子，我們的經歷，他們的經歷，應該慢慢喚醒國人的一些認知，套圈式教育不應該成為教育的不死標準。
中國的幼兒園，大多會教孩子們識字算數，且越多越好，說是要提前開發智力。
認字有那么重要嗎？我是農村人，沒上過幼兒園，八歲時候才上小學。不過，我從未感覺到那些上過幼兒園的人比我認識更多的字，也從未感覺到幼兒園孩子認字會對他今后的成長有很大幫助。超前教育在現實中為何能表現出“好”的一面？因為他們得了搶跑的好處，并非真是智力優越性的展現。幼兒園學點東西是好事，但用數量和成績圈住他們就過了。
到了小學，整體六年，孩子們都在苦練加減乘除等各種運算，腦筋急轉彎也成為新時代考試偏愛，那些搞奧數的孩子咱就不講了，即算是一般小學生，算學的訓練量也是嚇人的，他們都得游過一個題海。
加減乘除，人家做一千題就夠了，咱們就得做一萬道題，“做題多”慢慢就等于“基礎好”。人類有史以來各個領域最偉大的科學家，應該找不出一位出自于小時候的魔鬼做題家。
據一位同事講，她的外孫女在美國讀小學，學的內容比中國多得多，但都只把問題講通就夠了，小孩子回家后不刷題。那干嘛呢？她的外孫女有事沒事地就在家里探索書本里學過的一些科學常識，自己去琢磨，去動手，搞不搞得懂并不重要，重要的是小孩子有要對某個東西一探究竟的興趣。
我的另一位同事又講了她孩子在國內讀小學的事，老師給孩子出了一道問卷選擇題，問家長現在愿意選擇新能源汽車的原因是什么？結果她家孩子的答案是：現在的新能源車續航里程越來越長。老師說答案錯了，標準答案只有一個：新能源車環保節能。
從小學起，孩子們的思想差距不就出來了嗎？一個自由探究，一個圈死答案。
是中國孩子智力有差距嗎？不是。是中國教育從一開始就給孩子畫了個圓圈，類似于唐僧給孫悟空畫的那個圈。
到了初中和高中，明明兩年就學完了課程，偏偏都要加個初三和高三，都在后面留一年做海量的難題和怪題。如果說只是想培養孩子學知識，本不應該把三年的量擠到兩年就匆忙搞完。如果你把三年知識變兩年任務，那就脫離了教育本質，它已經不能稱為教育，而是讓孩子在題海里做一年的苦工。
初三的學生，高三的學生，白天，老師講題，學生做題，晚上回去，學生還接著做題，過一天，循環往復，做了又講，講了又做，然后又是考試，考完再講，講完又再考........................
河北某知名重點高中學生的最快樂時光據說是在上廁所的那個片刻，老師發現問題后，又對上廁所做了時間限制。
更極端的是，部分學生把生病當成輕松時刻。
初三，高三，老師，學生，雙方進行一年題海拉鋸戰。
中國人習慣認為，讓大家都拼命做題，然后通過做題能力的大小來判斷人才高低。
刷題，考試，能不能判斷人才高低呢？
肯定能，并且還能看出相對的公平性。
然而，不重復刷一年的題，三年知識三年學完再考試，就不能判斷能力大小嗎？學完即考，更能反映人的學習領會掌握能力。
誰能把集中刷一年題目的教育價值說清楚，誰就是高人，如果說不清楚，只能說明所有人都在用掩耳盜鈴的方式欺騙自己。
刷題，刷量，是不是先進教育嗎？能不能稱為基礎扎實？恐怕不能全用咱們自己的理解去理解，全世界有哪些國家是這樣設置教育進度的？這些國家的創新能力如何？
初中，高中，能否把學業知識面再擴大些？讓書本變厚，讓整個知識點充滿三年的教學安排，保證兩年時間根本就上不完教材內容，不行嗎？“教材肉容極簡，刷題范圍極廣”的教學設計根本著眼點不是傳授知識，而是雕刻做題技巧。
“題海選才法”可以選出優秀，但同時也會傷害優秀者的自然天賦。
大學生會好些嗎？
曾經好過一陣子，現在又陷入到無休止的中學生式學習進程中，大學老師越來越討厭學生，說學生不再聽話，說學生都在混日子，說學生一屆不如一屆。
誰關心大學生應該怎樣學習才能讓自己進入到“思考”的境界？
教育，判斷好與不好，光看考試能力恐怕是不行的了，遠的咱就不講，從1980年算起，已經45年，這幾十年，咱們的孩子學起來比誰都苦，題海之大堪稱太平洋。如果把這幾十年來通過獲得各類奧賽大獎進入清北的孩子做個統計，把幾十年來大學少年班的孩子做個統計，這些“天才”最后的歸宿是個什么圖形結構？能否公開一下？是否比“非天才”進清北的統計數據要亮眼？能拿大獎的孩子，個個都是天才，智力不行的拿 不了獎。天才考完之后呢？未必還是天才。
這幾十年，技術革命的最新成果有幾樣來源于中國天才之手？未來科技研究能被世界接受的哪一個新名詞是起源于中國天才之腦？
最近些年，中國教育誕生了兩個非常在意思的詞語：一個叫減負；一個叫教育家精神。
減負，應該包含兩層意思：一是減負擔；二是減負面的教學模式。
現在，只強調減負擔，不強調減負面模式。
減負擔，在中國其實是個假命題。在兩極分化嚴重的國情里，任何減量的做法都會被有辦法的家長們暗中補回來，我認識的年輕父母，只要小孩子正在讀中小學，補課是毫無疑問的，興趣班不算什么，學業班也在照常補，明面上不敢補，暗地里，八仙過海，各顯神通，打游擊戰是咱中國人的強項，有地道戰，有麻雀戰，有城市深入農村戰，有老師深入群眾家庭戰，戰果怎么樣不好說，老百姓錢可沒少花。
減負擔，也是個偽命題。為什么專家們要提出減負擔呢？說是讓孩子們能實現快樂學習。扯蛋！學習能快樂嗎？只要是普通人，只要有考試，學習就很難快樂，萬人之中能挑出一人學習快樂就非常不錯，單一門課程快樂還不行，你還得門門快樂，缺一門不快樂，你都很難考上名校。當學習不再是貴族們的特權，而是謀生的一種手段時，學習快樂了，競爭就無力，學習痛苦了，競爭就有優勢，誰想減負擔，誰就可能掉隊。
真正要減的負擔是什么呢？
是減無意義的重復性刷題。學習，要突破知識點，刷題也是一種訓練，但這個訓練必須是以“學會”為準則，而不是培養“做題記憶”，初三，高三，全都是為了制造“做題記憶”，盡管能挑選人才，但它浪費了天才孩子的思考黃金期，越短時間就能掌握知識內核的孩子天資越好，“學完即考”選的是人才，“刷完再考”的人才中有相當一部分源于刻苦。
刻苦很重要，但刻苦不能選出最頂尖的人才，刻苦應該主要是用于人才才干的發揮。
說到教育家精神，我有時就想笑，開會的時候，領導拿甲骨文來講解這三個字，大家都鼓掌，說講得好，我笑了，但我沒鼓掌。
好啥呢？脫離實際地鉆字眼有意義嗎？沒有。
現實環境下，你可能是一個好老師，能做一個不錯的教書匠，但很難期望用教育家的思想展開教學活動。
教育家，你得因材施教啊！你得有獨立精神啊！你能有嗎？
舉個例子，在大學，某些課程，全校幾千人修，不管什么專業的學生，不管這門課對它有何用，同一套大綱，同一套PPT，同一張試卷，然后又同一個評價標準，這能叫因材施教？每個人都說基礎課重要，難道這個課對每個專業都一樣重要嗎？教育家會這樣認為？
當然，我這樣講并不是針對老師，老師也是按上面的要求辦事。我只是想講，少提點大口號，大環境辦不到的事，非要給大環境罩個美麗的肥皂泡，光環不會經久。
當個教育家，你要不要有點教育者的獨立精神？
嚴格地講，獨立之精神，獨立之人格，是教育家的必備條件。
然而，你敢有嗎？不可能有。中小學咱不知道，在大學，任何人都會跟著名和利的指揮棒轉，你根本就不愿意有獨立性，個別有點獨立人格的“怪人”常常挨罵被嘲笑，你若因謀求獨立精神影響了同事的利益，你會惹眾怒。
學生及格，大家都知道得考60分，一直都是這么個認知。
但現在不是，可以降到50分，還可以降到40分，特殊情況下，還可以降到30分，碰到留學生，甚至可以降到你老師都不知道的分數線。
當老師，總該堅持以真實性論對錯吧？總該堅持規矩設定的標準吧？
誰能堅持？老師堅持得下去嗎？不可能。
一方面是上頭沒給你堅持原則的全部可能性，“大局”要考慮。
另一方面，老師自己也困在圈子里，比如說考試難度，總是左右為難，總講題目不好出。有那么難嗎？中國每年有上千萬大學生，100個人里出10個自主學習型人才，那就是了不得的成果，而這幾個人才即是教育的極致追求，其他人都是“學徒工”，分數多少無關緊要，只要有一道難題能把這個人才區分開來就足夠了。那些完全不想讀書的學生，是老師管得著的事嗎？在物欲橫流的社會，教育家能保證每個學生都愛讀書？吹牛啊！
某些老師也愛自作多情，總是認為“這門課太重要了！”
是人才，你不說重要，他自己會知道重要。
不是人才，對他而言，哪有什么非得精通的課？
舉個例子講，冶金專業每年全國大約招兩三千本學生，如果有兩三百學生精通這個專業就足夠了，其余九成學生只要懂得基本原理即可，這種長線專業，四五十年才有一次冶煉方法上的大突破，其它時段，都是工藝性改革，靠那兩三百人可解決，學渣到了生產線，也能指導生產，根本不需要考慮大學生門門課都學精。
物理，人人都認為重要，但對人人都重要嗎？不是。
英語，人人都認為有用，但人人都要學那么久嗎？不需要。
三分之一以上被老師認為“重要”的非專業課（尤其是那類課）都是無用課。
當老師，不能因材施教，不能且不想堅守獨立精神，怎么成為教育家？
當個負責任的老師，那是匠心，不等于你能夠執行自己的教育思想。
老師的頭腦也在指揮棒下運轉，他們一天天被一系列沒完沒了的“新規”教育著，老師的課堂處在“被要求”的教育過程能出教育家？如果說學生是“做題家”，那老師只能稱為“講題家”。部分老師有當教育家的天賦，但缺少當教育家的環境。“教學改革”滿天飛，很多老師在“教改”中迷失自己又累垮身體。忙教改，加廢課，學生都是消費者，卻從不考慮學生意見，老師的“成果”越來越多，老師的無奈也越來越多，不對稱啊！
有人說，大學里作業少，應該不存在“做題家”，老師可以當好教育家。
未必，文科的情況或許略為好點，理工科當前的教育顯然并沒有比中學強多少，大學生仍然在遵守“上課+做題+考試”三步曲，稍微多出來的那點時間多耗在游戲里。只剩下極少數特立獨行的“漏網分子”能夠沉浸到對深層次學問的思考中，這批不怎么世俗化的“漏網分子”才是高校里慶幸存在的國家希望。
大學老師不是不鼓勵學生異想天開，可惜學生的思維已經成熟。
中國孩子，成長過程中：
在家里，家長套個圈；
在學校，老師套個圈；
出校門，單位套個圈。
等他們正兒八經地成家立業，自己又開始琢磨著如何給下一代套圈。
中國孩子，不缺天才，本就是盛產天才的人種，但沒幾人能跳出那三個圈。
中國人一直在問：“咱們為什么就不能有從0到1的歷史性突破呢？”
0，不就是個圈嗎？咱們的天才們都活在圈里面，從意識上就破不了圈，只有等外國人把這個圈先捅破，他們才能破殼而出。
不做改變，中國不會出現引領世界的源發性科學成就，但可以把“2→100”的偉大事業推進下去，美中不足吧！
附言：
1.緬北電詐集團稱中國人是“行走的人民幣”。評：“中國人”三個字為何就成了這個形象？詐騙集團為何就盯著中國人？是中國人盯著中國人嗎？緬北這個毒瘤為何如此囂張？美國可以全世界下狠手，咱們為何拿眼前的蒼蠅無可奈何？不是雖遠必誅嗎？美國人會成為“形走的美元”嗎？
2.2025年財政政策將非常積極，A股同時沖上熱搜。評：到底有多積極？貨幣說寬松，財政說積極，為何市場不認可？信心，正在被消化。
3. 也門胡塞武裝：對美國“哈里·杜魯門”號航母發動導彈襲擊。評：打不打得中不重要，重要的是它敢打，如果有十個以上國家敢這么打美國，這個世界會更和諧，如果大國敢這么打，很多重要的事情早解決了。
寫于2025年1月11日
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