“躺平”是近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)流行語(yǔ)。主要指當(dāng)代青年群體中出現(xiàn)的無(wú)可奈何、得過(guò)且過(guò)、不求進(jìn)取、不思上進(jìn)的一種心理和生存狀況。其主要原因就是當(dāng)今社會(huì)改革進(jìn)程中私有化、市場(chǎng)化特別是資本滲入到社會(huì)生活中各個(gè)角落，導(dǎo)致無(wú)權(quán)、無(wú)勢(shì)、無(wú)錢的青年人尤其是眾多大學(xué)畢業(yè)生無(wú)可選擇而導(dǎo)致不思進(jìn)取的被動(dòng)的心理和生存狀況。然而最近筆者從網(wǎng)絡(luò)上讀到一篇談大學(xué)教師“躺平”現(xiàn)象的文章《卷不動(dòng)了！大學(xué)老師迎來(lái)的各種“躺平”！》（見(jiàn)附錄，簡(jiǎn)稱“躺平”），自然很感興趣。近些年來(lái)，“躺平”現(xiàn)象經(jīng)常用于年輕人身上，而當(dāng)今大學(xué)教師隊(duì)伍中怎么也出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象呢？
文中說(shuō)：“在我國(guó)高校，‘躺平’已經(jīng)成了老師之間日常交流的高頻詞，而且有不少老師真的選擇了‘躺平’。”文中例舉了大學(xué)教師五種“躺平”現(xiàn)象：
第一種：“正常躺平”。主要是“指那些多年來(lái)幾乎不做科研，只完成基本教學(xué)任務(wù)的老師。”“他們基本沒(méi)有科研成果，教學(xué)也不出彩”。作者把這類教師的工作狀態(tài)稱為“正常學(xué)者躺平現(xiàn)象”。“現(xiàn)在高校里，大部分‘躺平’的老師都屬于這一類”。
第二種：“光榮躺平”。主要指“有人才帽子的教授”。這些“學(xué)者經(jīng)過(guò)一番努力，終于獲得了各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)，于是覺(jué)得‘船到碼頭車到站’，是時(shí)候享受奮斗的果實(shí)了，于是選擇了‘躺平’。”這些躺平學(xué)者“一般不再?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳎侵饕獞?yīng)付各種‘利益相關(guān)的事務(wù)’”如熱衷于當(dāng)官、喜歡參加各種評(píng)審、或者一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)性成果的“學(xué)術(shù)報(bào)告”等活動(dòng)。
第三種：“無(wú)奈躺平”。主要指“折騰多年，錯(cuò)失人才帽子”。文中說(shuō)，有一些青年學(xué)者多年申請(qǐng)國(guó)家級(jí)頭銜、職稱，但都沒(méi)有成果，由此厭倦了那種無(wú)盡的“奮斗帽子”生活，也選擇了“躺平”。
第四種：“躺不平”。主要指“‘非升即走’的青椒和博后”。近些年國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行“非升即走”的聘用制度。由此導(dǎo)致“新入職的青年教師和廣大博士后研究員倍感壓力，紛紛表示：躺著也不舒服，卷起來(lái)也累啊！”“在這種壓力下，年輕老師和博士后基本沒(méi)法‘躺平’，只能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的科研圈拼命努力，直到獲得編制和副高職稱，才有可能考慮‘躺平’的問(wèn)題。”
第五種：“想躺平？越來(lái)越難了！”主要指學(xué)校要年年考聘，對(duì)一些表現(xiàn)“不合格”的教師，實(shí)行“職稱退步”管理。或者“非升即走”等等。
筆者大學(xué)畢業(yè)后，一直在高校第一線進(jìn)行教學(xué)和科研，同時(shí)又經(jīng)常參加全國(guó)性的各種學(xué)術(shù)討論會(huì)，接觸過(guò)全國(guó)許多大學(xué)教師，對(duì)大學(xué)的教學(xué)、科研狀況和教師的心理狀況應(yīng)該說(shuō)是比較了解的。而且在職時(shí)，筆者在正式學(xué)術(shù)刊物上刊載多篇專門談大學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研、思想政治狀況等文章。該文談到的目前教師隊(duì)伍中“躺平”現(xiàn)象其實(shí)幾十年來(lái)一直存在，決不亞于當(dāng)今的狀況。那么為什么大學(xué)教師中會(huì)出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象呢？“躺平”一文雖然也談到了某些原因，但是太膚淺、太表面化、太現(xiàn)象化、太簡(jiǎn)單化了。根本沒(méi)有講到其深層次的原因。依據(jù)筆者數(shù)十年對(duì)高校及其教師狀況的深入觀察，就這一問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
第一，大學(xué)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)研究、學(xué)術(shù)討論和研究理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的氛圍和環(huán)境。
大學(xué)是人類傳授知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)最需要的高級(jí)人才的最高學(xué)府。大學(xué)要完成社會(huì)賦予的這一崇高使命，就對(duì)大學(xué)及其教師提出更高的要求，這就是要求大學(xué)的首要任務(wù)不是“教”，而是“學(xué)”。筆者多次寫文章說(shuō)，大學(xué)首先姓“學(xué)”，不姓工、不姓農(nóng)、不姓商、不姓權(quán)、不姓錢。毛主席五七指示中提出要把整個(gè)社會(huì)辦成大學(xué)校。國(guó)際教育界人士提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”思想。大學(xué)既然首先姓學(xué)，它就應(yīng)該首先辦成學(xué)習(xí)氛圍最濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性最強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)效率最高效、學(xué)習(xí)成果最突出的“學(xué)習(xí)型組織”。但筆者數(shù)十年對(duì)大學(xué)的觀察，大學(xué)根本不像大學(xué)，更像爭(zhēng)名奪利的名利場(chǎng)。“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的特征在大學(xué)極其淡化。筆者退休前后寫了多篇文章揭露批判大學(xué)的缺乏濃厚的學(xué)習(xí)研究、學(xué)術(shù)討論和研究理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的氛圍和環(huán)境的狀況。如《論學(xué)習(xí)型社會(huì)》（《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年。第5期）、《大學(xué)要努力辦成“學(xué)習(xí)型社會(huì)”》（同上，2007年第6期）、《一流大學(xué)首先要有一流的學(xué)風(fēng)》（同上，2013年第3期）許多教師也不懂學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校只是鼓勵(lì)教師申報(bào)國(guó)家和省市級(jí)科研項(xiàng)目和發(fā)表文章，基本不組織本單位、部門的學(xué)習(xí)研討交流活動(dòng)。教師教學(xué)、科研基本是各打各的，各自為戰(zhàn)的狀況。導(dǎo)致部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹窄，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用膚淺、簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀察、思維、提煉、分析、綜合、概括、寫作等基本的科研能力缺乏或提高較慢。如此狀況，必然導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象。
第二，大學(xué)對(duì)教與學(xué)、教學(xué)和科研的關(guān)系理論和實(shí)踐中都沒(méi)有研究清楚。
大學(xué)教師的基本工作是教學(xué)和科研，但筆者幾十年對(duì)大學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)有兩個(gè)基本矛盾理論和實(shí)踐上沒(méi)有得到真正解決。一個(gè)是教與學(xué)的矛盾，一個(gè)是教學(xué)與科研的矛盾。
在教與學(xué)的關(guān)系上，重教輕學(xué)，把教學(xué)改革片面理解為只是“教”的改革、教學(xué)形式、方式、方法的改革。似乎“教”一改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就立即提高。不注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高。這是典型的形而上學(xué)思想。無(wú)論教學(xué)過(guò)程中教師的作用再大，對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是外因。教學(xué)改革既包括教的改革也包括學(xué)的改革。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)包括學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育是教學(xué)改革、教育工作中一項(xiàng)極其重要的戰(zhàn)略性任務(wù)。不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)改革，實(shí)際上表現(xiàn)了教師自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)、能力的欠缺。
在教學(xué)與科研的關(guān)系上，不能辯證處理二者關(guān)系，把二者對(duì)立起來(lái)。一部分教師重教學(xué)輕科研，認(rèn)為教師的任務(wù)主要是教學(xué)，科研可有可無(wú)。也有少數(shù)教師輕教學(xué)重科研。有些學(xué)校就把教授區(qū)分為教學(xué)型教授、科研型教授。筆者認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。這實(shí)際上是把大學(xué)教學(xué)觀念與中小學(xué)的教學(xué)觀念混淆起來(lái)，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)只是傳授書本上現(xiàn)成的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而不重視科研的教師一般說(shuō)，自身的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力就相對(duì)欠缺，如此怎能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)的教學(xué)與科研不是對(duì)立的，而是相互作用、相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成的。大學(xué)教師教學(xué)、科研應(yīng)齊頭并進(jìn)，而不能偏向某一方面，對(duì)此筆者體會(huì)極其深刻。單純偏重某一方面必然導(dǎo)致部分教師“躺平”。筆者見(jiàn)到這方面的教師太多太多了。
第三，部分大學(xué)教師缺乏強(qiáng)烈的的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。
做好任何一項(xiàng)工作的前提就是是否具有社會(huì)責(zé)任心。但由于市場(chǎng)化和私有觀念在整個(gè)社會(huì)生活中的蔓延和泛濫，其必然影響到大學(xué)教師隊(duì)伍中。據(jù)筆者觀察，相當(dāng)一些大學(xué)教師把在大學(xué)工作只是看做一種純粹的社會(huì)職業(yè)、一種生活的飯碗。他們對(duì)自己沒(méi)有過(guò)高的要求，只求教學(xué)、科研過(guò)得去，滿足于基本的教學(xué)和科研工作量。無(wú)欲無(wú)求，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。特別是遇到困難、挫折就打退堂鼓。這也是部分教師“躺平”的重要原因
第四，大學(xué)沒(méi)有對(duì)教職員工進(jìn)行嚴(yán)格深入細(xì)致的思想政治工作
鞍鋼憲法的重要內(nèi)容就是堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治掛帥。發(fā)展社會(huì)主義大學(xué)也要堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治掛帥。同時(shí)由于私有化市場(chǎng)化的改革方向，其消極負(fù)面影響不可避免影響到大學(xué)領(lǐng)域，特別是私有觀念的泛濫對(duì)教師隊(duì)伍影響極大。北京大學(xué)錢理群教授就指出大學(xué)存在的嚴(yán)重的精致利己主義，實(shí)際也就是資產(chǎn)階級(jí)小資產(chǎn)階級(jí)的世界觀對(duì)教師隊(duì)伍的影響。此外，功利化、浮躁、急功近利等錯(cuò)誤傾向也嚴(yán)重存在。同時(shí)如何處理高校的人際關(guān)系、青年教師處理工作中的各種矛盾等多種思想問(wèn)題都嚴(yán)重存在。筆者退休前，一些年輕教師就對(duì)筆者談過(guò)他們的許多困惑問(wèn)題。筆者從上學(xué)到工作，一直在思想政治教育專業(yè)教學(xué)和研究。但筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的思想政治教育專業(yè)大多只限于傳授書本上的思想政治原理，對(duì)社會(huì)生活、對(duì)大學(xué)生中、對(duì)教師隊(duì)伍自身中存在的各種現(xiàn)實(shí)的思想問(wèn)題缺乏研究。就是對(duì)思政專業(yè)本身教師隊(duì)伍中的思想問(wèn)題也不研究。筆者多次建議，但領(lǐng)導(dǎo)大多置之不理。筆者在職時(shí)也聽(tīng)到一些青年教師反映過(guò)許多教學(xué)科研方面的問(wèn)題如“生評(píng)教”等問(wèn)題，也包括“躺平”一文反映的一些問(wèn)題。實(shí)際上沒(méi)有專人進(jìn)行研究，更沒(méi)有人有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治工作。如此怎會(huì)不導(dǎo)致教師“躺平”現(xiàn)象呢？
第五，唯書唯上的思維方式對(duì)大學(xué)教師隊(duì)伍的影響。
搞教學(xué)和科學(xué)研究都要有科學(xué)的研究方法。最基本的方法就是辯證唯物主義的方法。科研本質(zhì)就是追求真理的過(guò)程，“求真”如果沒(méi)有辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法怎么能夠達(dá)到目的呢？但是筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)多的人的研究方法是唯心主義的唯書唯上的研究方法。如我們專業(yè)的馬克思主義基本理論研究中，有些人唯西方理論為真、有些人唯權(quán)力理論為真，就是不研究中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其矛盾。改開(kāi)幾十年各種社會(huì)科學(xué)理論刊物和研究課題多如牛毛，相當(dāng)一部分都是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人講話和會(huì)議文件的注釋、解說(shuō)、吹捧性的研究成果。相對(duì)多的教師就是依靠這些所謂“科研”論文和項(xiàng)目獲得教授職稱及各種學(xué)術(shù)名譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終和根本標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)的實(shí)踐已經(jīng)或即將證明依靠這種唯書唯上獲得的研究成果幾乎都是垃圾成果。而那些有獨(dú)立主見(jiàn)，不愿隨波逐流的教師自然就出不了這樣的“成果”，如此怎么不“躺平”呢？
第六，高校對(duì)教學(xué)、科研成果、水平評(píng)價(jià)的不合理性以及導(dǎo)致的對(duì)職稱評(píng)價(jià)的不合理性。
筆者在數(shù)十年的教學(xué)和科研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)相對(duì)多的教學(xué)、科研成果評(píng)價(jià)的不合理性。如對(duì)教學(xué)狀況，單純看生評(píng)教分?jǐn)?shù)、單純看課堂趣味性、單純看課件水平等。對(duì)科研成果單純看是否有國(guó)家和省市項(xiàng)目、單純看發(fā)表刊物的級(jí)別、單純看獲獎(jiǎng)及級(jí)別等等。由此也導(dǎo)致評(píng)職稱的片面性和不合理性。這許多種不合理性極大地挫傷了部分教師教學(xué)和科研的積極主動(dòng)性，由此怎會(huì)不導(dǎo)致部分教師“躺平”呢？
第七，大學(xué)存在種種教學(xué)、科研及職稱評(píng)定工作中的不正之風(fēng)。
大學(xué)由于受社會(huì)上各種錯(cuò)誤思潮和歪風(fēng)邪氣的影響，也深受其害。如某些老師付出辛苦勞動(dòng)之后，在論文或項(xiàng)目完成之后由于種種原因，不得不在署名上附上領(lǐng)導(dǎo)甚至把領(lǐng)導(dǎo)擺在第一位。有些集體項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)只是提了幾條建議而只字沒(méi)寫卻把大名署在首位。國(guó)家、省市科研成果論文評(píng)比，這些評(píng)委大都輪流坐莊，而非評(píng)委成員難上加難。國(guó)家、省、市科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)定也要賄賂各級(jí)評(píng)委，這在學(xué)術(shù)理論界已是公開(kāi)的秘密。大學(xué)如此社會(huì)風(fēng)氣必然導(dǎo)致正直的學(xué)者程度不同的出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象。
第八，權(quán)力者對(duì)部分教師的打擊報(bào)復(fù)現(xiàn)象。
中國(guó)經(jīng)歷了幾千年的封建社會(huì)，整個(gè)社會(huì)民主氛圍較差，大學(xué)也同樣如此。面臨著整個(gè)學(xué)校在教學(xué)、科研等多項(xiàng)工作中教育理念和具體措施中必然存在這樣或那樣種種問(wèn)題，部分有主見(jiàn)、耿直的教師往往直接或間接給學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出批評(píng)和建議來(lái)。某些領(lǐng)導(dǎo)不僅不接受批評(píng)建議，而且直接間接為提意見(jiàn)者穿小鞋打擊報(bào)復(fù)，尤其表現(xiàn)在評(píng)定教學(xué)、科研成果、年終考核、職稱評(píng)定等方面，甚至個(gè)別權(quán)力者給打擊對(duì)象栽贓誣陷。還有些領(lǐng)導(dǎo)奉行“飯圈文化”，任人為親。這種狀況是導(dǎo)致教師“躺平”現(xiàn)象的重要原因之一。
第九，大學(xué)缺乏對(duì)教師教學(xué)和科研能力基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
任何工作都有基本功和基本能力，達(dá)·芬奇畫蛋的故事就說(shuō)明基本功的極其重要性。但筆者在長(zhǎng)期的對(duì)部分教師教學(xué)和科研狀況的觀察中，發(fā)現(xiàn)部分教師教學(xué)、科研能力相對(duì)較差一個(gè)極其重要的原因就是教學(xué)科研的基本功較差。如背課中不會(huì)抓教材的中心點(diǎn)及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在科研工作中不會(huì)質(zhì)疑本學(xué)科存在的理論和實(shí)踐的問(wèn)題，不會(huì)觀察社會(huì)生活中與本學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的種種自然和社會(huì)現(xiàn)象，缺乏嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、寫作能力差等等。從已經(jīng)在各級(jí)刊物、媒體上包括國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表的論文和研究成果暴露出來(lái)的種種錯(cuò)誤的邏輯推論、嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際及唯書唯上的思維方法就說(shuō)明了部分學(xué)者，不僅包括已經(jīng)畢業(yè)的眾多碩士、博士生、年輕教師，甚至包括某些知名度較高的著名學(xué)者、教授和博導(dǎo)。由此說(shuō)明大學(xué)教育包括研究生教育中存在著嚴(yán)重的缺乏對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行基本功的培訓(xùn)和教育。這也是部分大學(xué)教師教學(xué)、科研能力提高較慢的重要原因。
第十，教師自身缺乏正常的心理調(diào)節(jié)能力。
導(dǎo)致部分教師中“躺平”現(xiàn)象除社會(huì)、學(xué)校的原因之外，還有自身的重要原因即自我心理調(diào)節(jié)能力較差。心理學(xué)中講到面臨周圍種種不利的社會(huì)環(huán)境要學(xué)會(huì)自我“心理調(diào)節(jié)”，筆者非常贊同這種觀點(diǎn)，用思想教育理論就是要學(xué)會(huì)“自我思想教育”。外界所有社會(huì)環(huán)境特別是糟糕的外部環(huán)境給自身的生存和發(fā)展提供了許多不利條件。但遇到這種狀況，不能總是抱怨、埋怨、譴責(zé)，導(dǎo)致個(gè)人心理失衡，降低對(duì)自身的要求，甚至自暴自棄。而應(yīng)該學(xué)會(huì)唯物辯證地分析，最大限度地抵御和減小不利條件對(duì)自身的消極影響，最大限度地發(fā)現(xiàn)和利用有利于自身發(fā)展的積極因素，同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)迎難而上，勇往之前。同時(shí)要客觀分析周圍環(huán)境。也要實(shí)事求是認(rèn)識(shí)自己和他人，永遠(yuǎn)保持一種健康的心理狀況。筆者曾讀過(guò)老舍先生的一篇散文。文中說(shuō)，唱戲的舞臺(tái)總有主角、配角、打旗的、跑龍?zhí)椎摹Ｕl(shuí)都想當(dāng)主角，不可能。即使打旗的，也想打頭旗、二旗，也不可能。老舍心理上給自己定的宗旨“我努力就是了，管他什么！”筆者非常欣賞老舍先生的這句話，自己幾十年走過(guò)的道路便是如此。但筆者發(fā)現(xiàn)周圍的有些老師不是這樣，遇到一些困難、挫折或不公平現(xiàn)象，就自暴自棄，如“躺平”一文中說(shuō)，由此厭倦了“奮斗的帽子”。如此也會(huì)劃入到“躺平”隊(duì)伍中。
大學(xué)教師“躺平”也是個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象，同樣與整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣、教育理論觀念、是非美丑善惡和做人標(biāo)準(zhǔn)、單位組織成員構(gòu)成和自身素質(zhì)等多方面因素有關(guān)，每個(gè)人“躺平”的具體原因也不完全相同。筆者只是依據(jù)自己在職時(shí)對(duì)大學(xué)狀況的觀察做出以上分析，不一定完全和正確。望大學(xué)同仁及紅色網(wǎng)友批評(píng)指正！
2024年7月13日
附錄：
卷不動(dòng)了：學(xué)術(shù)界迎來(lái)“躺平”潮
最近，《自然》雜志的一篇文章《卷不動(dòng)了：學(xué)術(shù)界迎來(lái)“躺平”潮》（Fed up and burnt out: ‘quiet quitting’ hits academia）讓很多高校教師產(chǎn)生了共鳴。
在我國(guó)高校，“躺平”已經(jīng)成了老師之間日常交流的高頻詞，而且有不少老師真的選擇了“躺平”。
根據(jù)我們的觀察，高校專任教師選擇“躺平”的原因有以下幾種（僅供參考）：
一、正常躺平：有編制講師、副教授
我們聊到大學(xué)老師的“躺平”，通常是指那些多年來(lái)幾乎不做科研，只完成基本教學(xué)任務(wù)的老師。
有些年輕老師，博士畢業(yè)后留在學(xué)校任教，十幾年過(guò)去了，還在講師的職位上原地踏步。
因?yàn)樗麄兓緵](méi)有科研成果，教學(xué)也不出彩，而他們的同學(xué)因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)和科研成果，早就成了教授和博士生導(dǎo)師。
這些“躺平”的老師們，可能是引進(jìn)時(shí)專家看走了眼，或者有其他原因。這樣的“躺平”老師在我們身邊挺常見(jiàn)的。
有些學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)崗來(lái)處理這些“不求進(jìn)取”的教師。對(duì)于那些不適合教學(xué)崗位，但有其他專長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)崗是人盡其才，沒(méi)什么好指責(zé)的。
我把這類老師的工作狀態(tài)稱為“正常學(xué)者躺平現(xiàn)象”。據(jù)我初步觀察，現(xiàn)在高校里，大部分“躺平”的老師都屬于這一類。其中，女老師因?yàn)榧彝ァ⑸仍颍ο母螅善降谋壤哺咭恍?/p>
二、光榮躺平：有人才帽子的教授
最近，有位教授談到了現(xiàn)在學(xué)術(shù)界的一種特殊現(xiàn)象，他稱之為“學(xué)者躺平”。他說(shuō)，有些學(xué)者經(jīng)過(guò)一番努力，終于獲得了各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)，于是覺(jué)得“船到碼頭車到站”，是時(shí)候享受奮斗的果實(shí)了，于是選擇了“躺平”。這種現(xiàn)象看起來(lái)好像還挺“光榮”。
這些選擇躺平的學(xué)者，一般不再?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳎侵饕獞?yīng)付各種“利益相關(guān)的事務(wù)”。比如，有些人雖然并不擅長(zhǎng)行政管理，卻熱衷于當(dāng)官；有些人喜歡參加各種評(píng)審，或者一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)性成果的“學(xué)術(shù)報(bào)告”等活動(dòng)。
但問(wèn)題是，我國(guó)的科技創(chuàng)新正需要他們?cè)谙硎車?guó)家給予的豐厚待遇的同時(shí)，繼續(xù)在科技一線努力。他們不需要為了爭(zhēng)取學(xué)術(shù)榮譽(yù)而奮斗，可以更自由地投入到一些我國(guó)急需的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究中，為國(guó)家分擔(dān)一些憂慮，為國(guó)家?guī)?lái)一些重大原創(chuàng)成果。
三、無(wú)奈躺平：折騰多年，錯(cuò)失人才帽子
有一種所謂的“學(xué)者躺平”現(xiàn)象，就是那些一直申請(qǐng)國(guó)家級(jí)頭銜，直到年齡限制也沒(méi)能成功的青年學(xué)者。
他們中的一部分人已經(jīng)厭倦了那種無(wú)盡的“奮斗帽子”生活，也選擇了“躺平”。這種“學(xué)者躺平”的情況讓人覺(jué)得挺可惜的。因?yàn)槠渲写_實(shí)有一些真正有才華、成果豐碩的學(xué)者，因?yàn)橐恍┓浅晒蛩厥チ双@得頭銜的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，即使這些學(xué)者選擇了躺平，由于他們對(duì)日常的教學(xué)科研“套路”駕輕就熟，所以還是能輕松應(yīng)對(duì)大學(xué)的年終績(jī)效考核，生活也不會(huì)太差。但要想讓他們像以前那樣為了頭銜而奮斗，那就有點(diǎn)難為他們了。
不過(guò)，我相信他們中一定還會(huì)有人基于對(duì)科學(xué)的熱情，繼續(xù)從事自己喜歡的學(xué)術(shù)研究，說(shuō)不定哪天就能不小心搞出個(gè)優(yōu)秀的科研成果來(lái)。
四、躺不平：“非升即走”的青椒和博后
近些年，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)始效仿國(guó)外高校的做法，實(shí)行“非升即走”的聘用制度。這樣一來(lái)，新入職的青年教師和廣大博士后研究員倍感壓力，紛紛表示：躺著也不舒服，卷起來(lái)也累啊！
現(xiàn)在，很多高校的新進(jìn)講師不會(huì)立刻獲得“編制”，而是先簽勞動(dòng)合同。合同規(guī)定，他們?cè)趲啄陜?nèi)要完成國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目或發(fā)表一定級(jí)別的論文，才能通過(guò)績(jī)效考核，成為副教授，否則就到期走人。要當(dāng)上副教授，得花大量時(shí)間和精力，還承受很大壓力。通常要經(jīng)過(guò)多年努力，在科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面有成績(jī)，才能達(dá)標(biāo)。
在這種壓力下，年輕老師和博士后基本沒(méi)法“躺平”，只能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的科研圈拼命努力，直到獲得編制和副高職稱，才有可能考慮“躺平”的問(wèn)題。
五、想躺平？越來(lái)越難了！
近年來(lái)，高校教師考核壓力越來(lái)越大，各種人事改革政策紛紛出臺(tái)。例如，有些高校規(guī)定，通過(guò)考核的長(zhǎng)聘老師要繼續(xù)接受嚴(yán)格的考聘管理，對(duì)一些表現(xiàn)“不合格”的教師，實(shí)行“職稱退步”管理，即正高降為副高，副高降為講師。還有的學(xué)校要求，即使有編制，也要非升即走。此外，越來(lái)越多學(xué)校對(duì)教師的考核除了看論文，還要求每年申請(qǐng)一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)，否則考核可能不合格。在這些措施下，高校老師想要完全“躺平”，幾乎是不可能的。
也有老師認(rèn)為，高校內(nèi)部原本就沒(méi)有“躺平”的可能，所謂的“躺平”，更多是工作勞累后的心理安慰。
「 支持烏有之鄉(xiāng)！」
烏有之鄉(xiāng) WYZXWK.COM
您的打賞將用于網(wǎng)站日常運(yùn)行與維護(hù)。
幫助我們辦好網(wǎng)站，宣傳紅色文化！
歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉(xiāng)網(wǎng)刊微信公眾號(hào)
