大學(xué)之亂象

大學(xué)之亂象　　

非喑　　

中國(guó)大學(xué)存在許多問(wèn)題。其病因被認(rèn)為多在行政化。也有人為行政化辯護(hù)，說(shuō)大學(xué)盡管是教學(xué)研究單位，但也有行政事務(wù)，所以就不能一味批評(píng)甚至取消行政化。這種辯護(hù)是把行政事務(wù)與行政化等同起來(lái)了。大學(xué)經(jīng)常受到批評(píng)，大概是因?yàn)樗c人們對(duì)大學(xué)的合理期待愈來(lái)愈遠(yuǎn)。大學(xué)理應(yīng)是探索和傳播真理的地方，也被認(rèn)作社會(huì)良知的基地，應(yīng)該在真善美方面比其他地方做得更好。這種期待可能比較傳統(tǒng)，卻不能認(rèn)為是失當(dāng)。當(dāng)今世風(fēng)日下，身處其中的大學(xué)自然不能幸免，而今天大學(xué)呈現(xiàn)全面滑坡的景象，卻是過(guò)去從未有過(guò)的。　　

一、大學(xué)行政化。大學(xué)行政化積弊已久，且愈演愈烈，是大學(xué)的頑癥。行政化是說(shuō)日益普遍地使用行政方法管理大學(xué)的各種事務(wù)，也指大學(xué)的所有制度被納入行政體制中。大學(xué)行政化，表現(xiàn)為上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校工作的過(guò)度干預(yù)，也表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部管理的行政化。學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)撥款，也來(lái)自對(duì)學(xué)生的收費(fèi)，還有一部分是自籌。過(guò)去學(xué)校有很多銀行貸款，但隨著負(fù)債的增加及銀根的收緊，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)很難再貸到款了。自籌經(jīng)費(fèi)根據(jù)學(xué)校的地位和影響，各個(gè)學(xué)校差距很大，少數(shù)學(xué)校一筆捐款可達(dá)千萬(wàn)上億的，其他多數(shù)二、三流學(xué)校就沒(méi)有這么幸運(yùn)，能有百萬(wàn)就很不錯(cuò)了。比較而言，自籌經(jīng)費(fèi)的使用更加靈活方便一些，如果缺少監(jiān)督，很容易出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)流失的問(wèn)題。　　

在大學(xué)中，具有行政職務(wù)者，除了行政權(quán)以外，在其他工作中也具有支配權(quán)或影響力，所以獲取一官半職的想法在校園中非常流行。在遴選校級(jí)干部時(shí)，盡管有競(jìng)聘，或所謂公推直選，其中也有一些員工、專家、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)議和打分、征求意見(jiàn)、公示等近些年來(lái)比較流行的程序，但其中一些環(huán)節(jié)并不公布細(xì)節(jié)和結(jié)果，加上程序設(shè)計(jì)亦非常復(fù)雜，具有相當(dāng)?shù)娜藶椴僮鞯目臻g。最終，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是由上級(jí)任命的。他們個(gè)人以及學(xué)校的發(fā)展，均與上級(jí)的方方面面有關(guān)，再說(shuō)學(xué)校經(jīng)費(fèi)很大部分來(lái)自撥款，所以校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)不把服從上級(jí)和與上級(jí)搞好關(guān)系作為其政治生活的第一原則。偶爾也會(huì)碰到個(gè)別校級(jí)干部，他們或因年齡原因，或因仕途無(wú)望，或因書(shū)生氣十足，自恃學(xué)術(shù)或其他方面具有優(yōu)長(zhǎng)，而對(duì)上級(jí)時(shí)有微詞，但其在官場(chǎng)版圖中的邊緣化的位置，則已一目了然。　　

曾有學(xué)校在教學(xué)評(píng)估中鬧出笑話。說(shuō)是檢查組一行到達(dá)學(xué)校所在地，剛下飛機(jī)就受到校全體領(lǐng)導(dǎo)班子的隆重歡迎，而檢查組成員中有某校秘書(shū)者。論者言下謂一小秘書(shū)不應(yīng)受到作為廳級(jí)干部的全體校領(lǐng)導(dǎo)如此屈尊的禮遇。這一笑話多少有黑色幽默的意味，因?yàn)檫@個(gè)事件顛覆了尊卑有序的官場(chǎng)規(guī)則，每當(dāng)這個(gè)規(guī)則面臨意外時(shí)就會(huì)手忙腳亂。但此事僅為一小意外，它盡管在發(fā)生時(shí)的當(dāng)下性中有其幽默，卻符合當(dāng)事雙方的根本訴求。檢查組與學(xué)校各為上、下級(jí)，作為上與下的支配與被支配的關(guān)系，在行政體制中任何時(shí)候都是必須維護(hù)的，而無(wú)論其工作任務(wù)是關(guān)乎教學(xué)的還是學(xué)術(shù)的，其檢查對(duì)象是科級(jí)的還是部省級(jí)、廳級(jí)的。如是，大校長(zhǎng)與小秘書(shū)個(gè)人身份的尊卑在這一工作關(guān)系中的顛倒，就是十分自然的了。　　

校級(jí)官員是由上級(jí)任命的，學(xué)校的發(fā)展以至各方面的事務(wù)都必須仰仗上級(jí)部門，而政績(jī)又關(guān)乎學(xué)校官員的仕途。90年代以來(lái)，各校為了發(fā)展，在硬件和軟件方面更上層次，無(wú)不大舉借債，擴(kuò)大規(guī)模，到處活動(dòng)關(guān)系，俾使能攻城掠地，以張己勢(shì)，以期造就各種聽(tīng)起來(lái)稀奇古怪的自我定位的所謂名校，并以之為升遷之資。如此，學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于上級(jí)部門的依賴，就更是不可避免的了。　　

學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制，可以看成是外部機(jī)制的復(fù)制。學(xué)校官員對(duì)于上級(jí)主管部門的行政化的指責(zé)，基本上可以適用于學(xué)校內(nèi)部。對(duì)于普通員工來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于過(guò)度行政化的感受，直接地還是來(lái)自于學(xué)校大小官員的各種事務(wù)。大學(xué)最重要的工作是教學(xué)和科研，但教學(xué)和科研業(yè)已被官員們的政績(jī)需求所左右。學(xué)校每年都有由各級(jí)官員制訂的各種繁復(fù)的考核指標(biāo)，完成或完不成指標(biāo)又有若干的梯級(jí)。教師們無(wú)論是助教還是教授，都必須圍著指標(biāo)打轉(zhuǎn)，平日里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼，生怕一不小心到了考核時(shí)會(huì)顏面盡失。更要命的是，指標(biāo)論量不論質(zhì)，一些貌似的質(zhì)其實(shí)都是量，課題、文章、獎(jiǎng)勵(lì)等以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)依次高低排列即是如此。如文章以發(fā)表刊物的級(jí)別論賞，但按常理，刊物之所以核心是其文章質(zhì)量的結(jié)果，而不是反過(guò)來(lái)，文章因刊物的核心而有質(zhì)量。但管理者完全無(wú)意于此，他們對(duì)于獎(jiǎng)懲操作的簡(jiǎn)便比對(duì)質(zhì)量更感興趣。于是，那些精力充沛、善于經(jīng)營(yíng)、人脈深廣、各方面吃得開(kāi)、成果豐盛并投學(xué)校官員所好者，便往往占盡先機(jī)。　　

大學(xué)的所有體制都是行政體制。學(xué)校也有學(xué)術(shù)、職稱、教學(xué)等委員會(huì)，但這僅為機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)而非機(jī)構(gòu)性質(zhì)之稱謂，它們實(shí)際上都是行政機(jī)構(gòu)或被納入行政權(quán)力范圍的機(jī)構(gòu)。其成員多為官員，各種委員會(huì)中不乏非科研教學(xué)人員。有時(shí)也會(huì)有個(gè)別普通教師（這是對(duì)無(wú)官職教師的習(xí)稱）忝列其中，但多為裝點(diǎn)門面，并無(wú)多少實(shí)際作為。不少官員也是教師，當(dāng)事人也樂(lè)于提醒他人注意這一點(diǎn)，而主事者也愿意通過(guò)安排官銜來(lái)收編高職稱高學(xué)歷者，此為一石四鳥(niǎo)之舉：一方面保持穩(wěn)定，一方面工作便利——堵塞外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行之議，一方面便于管理——能夠在教師中起分化之效，且至少名義上也可被解釋為教師的自我管理，一方面也合乎干部知識(shí)化專業(yè)化的要求。　　

教師之所以追逐官職，是因?yàn)橐话憬處煫@得資源渠道有限，只能依靠學(xué)校的資源。學(xué)校資源中能夠拿出來(lái)在教師中進(jìn)行分配的并不多，其分配權(quán)主要掌握在官員手中。所以，當(dāng)官即意味著占據(jù)資源高地，這是教師心中顛撲不破的真理。倘若有人真的以為德才兼?zhèn)涫钱?dāng)官的硬指標(biāo)，那他就犯了幼稚病。天上不會(huì)掉餡餅，想當(dāng)官者亦須首先向管事者表示自己想為學(xué)校做點(diǎn)事情——好像不當(dāng)官就不能為學(xué)校做事似的，說(shuō)白了就是自己想要當(dāng)官，而管事者也把這種表示作為入門條件——方便管事者在此人任職后易于治理。提拔過(guò)程中的一系列程序，名義上是體現(xiàn)公開(kāi)化科學(xué)化，但就上級(jí)的心態(tài)而言，則多少有欲擒故縱或搪塞公眾的嫌疑。求官者經(jīng)過(guò)繁復(fù)的過(guò)程，已經(jīng)表明自己死心踏地的態(tài)度，今后他對(duì)上級(jí)對(duì)他的命令和支配，就再不能多有微詞。就這樣，求官者從一開(kāi)始就被納入行政體制，他任職后的所有作為，至少在姿態(tài)上不能與其初衷相悖。另外，某人入仕后并不是說(shuō)一勞永逸了，他還得經(jīng)常保持與上級(jí)的溝通交集，這既是工作的需要，也是表示服從并形成圈子的需要。光埋頭拉車不抬頭看路者，遲早會(huì)被剔出官場(chǎng)，那時(shí)就再無(wú)可能“為學(xué)校做點(diǎn)事情”了，所以此外的長(zhǎng)袖善舞也是必須的。一旦為官，往往對(duì)上逢迎諂媚卑躬屈膝，對(duì)下則傲慢無(wú)禮專橫跋扈。有各種各樣的門戶和圈子，如門生故舊、同鄉(xiāng)校友之類，既可彼此依賴相互奧援，在辦事時(shí)亦能確保順暢牢靠。　　

這種體制及其所造就的道德與學(xué)術(shù)的失落，倘能培養(yǎng)出備受人們尊敬的教師，倒是無(wú)異于天方夜譚。　　

二、教師投機(jī)化。教師由于其資源短缺，一般都把與行政體制的融合作為己任。一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程既極為單調(diào)，也十分漫長(zhǎng)，他們一般要遵循學(xué)歷和職稱的長(zhǎng)期煎熬，而這一道路的最終目標(biāo)常常是為官。在這一歷程中，行政權(quán)力的影響無(wú)所不在，教師也不得不依傍行政權(quán)力來(lái)求得自己的生存與發(fā)展空間。學(xué)歷和職稱都需要論文，發(fā)表論文時(shí)的無(wú)序化，加劇了教師間惡性競(jìng)爭(zhēng)的程度。教師論文大躍進(jìn)，并罔顧斯文，紛紛找關(guān)系，托人情，拓門路，擴(kuò)資源，損耗人力、物力、財(cái)力，只為在“高級(jí)別”的刊物上發(fā)表文章。曾經(jīng)有過(guò)的“一本書(shū)主義”、“一篇論文主義”早已化為烏有。并不是說(shuō)只要申請(qǐng)職稱的論文等條件一應(yīng)俱備就一定能獲得擢升。升職得看名額，看人氣，看關(guān)系，但最終還得看學(xué)術(shù)和職稱機(jī)構(gòu)官員們的好惡。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，申報(bào)職稱無(wú)異于一場(chǎng)耗費(fèi)時(shí)日、心力俱疲、你死我活的惡戰(zhàn)，其在人際關(guān)系、個(gè)人修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)乃至世界觀、價(jià)值觀、人生觀方面的負(fù)面效應(yīng)，非一言以足謂。　　

按理說(shuō)教授已是最高職稱，但或許是中國(guó)大學(xué)的主事者們?yōu)榱酥卫淼男枰獌?nèi)部分化的被治理者總是容易被治理，或許教師本身也有能高人一等的想法，大學(xué)通常傾向于在教師中弄出差別而非平等。于是，就在教授中產(chǎn)生出具有中國(guó)特色的博導(dǎo)稱謂。中國(guó)大學(xué)的博導(dǎo)稱謂并沒(méi)有與國(guó)際接軌，這與中國(guó)在其他方面與國(guó)際接軌的強(qiáng)烈訴求形成反差，而無(wú)論是大學(xué)官員還是普通教師，都對(duì)這一反差安之若素。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最多的資源和機(jī)會(huì)一般是留給博導(dǎo)而非單純教授的，而個(gè)人的顏面也體現(xiàn)在博導(dǎo)這一稱謂上。于是在中國(guó)的大學(xué)中就出現(xiàn)了這種獨(dú)特的景象：教授們?yōu)榱顺蔀椴?dǎo)，還得經(jīng)受如當(dāng)初申報(bào)職稱時(shí)所經(jīng)歷的新一輪煉獄。但成為博導(dǎo)并不是說(shuō)這種歷練就告結(jié)束，他不能自外于學(xué)校的考核，更有種種誰(shuí)也記不清名目的什么“跨世紀(jì)人才”、“工程人才”、“計(jì)劃人才”、“優(yōu)秀教師”等在等著你，最不濟(jì)的也有主任書(shū)記這些帽子在等著你。這些東西是誘惑，同時(shí)也是差別，是頭上的光環(huán)，同時(shí)也是身上的重負(fù)，它能青春你的容貌，也能折斷你的脊梁。　　

上面所說(shuō)的是個(gè)人在業(yè)務(wù)方面的發(fā)展。只有少數(shù)教師才有這樣的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)才能獲得上面對(duì)他的特別的惠顧。這些東西能極大地助力于教師進(jìn)入官場(chǎng)，但多數(shù)教師并不具有這些東西，于是其中的一些教師對(duì)于當(dāng)官的要求就更為迫切。每當(dāng)官員換屆、職位空缺或其他什么時(shí)候，教授、博導(dǎo)或各類“人才”們就紛紛出動(dòng)，探消息，提請(qǐng)求、擺姿態(tài)、托關(guān)系、延顧問(wèn)、征意見(jiàn)、跑門路、求靠山、表衷心，電話短信滿天飛，主事者常常應(yīng)接不暇，一時(shí)熱鬧得像個(gè)集市。竟有跑官要官彼此撞車，大家避之不及，尷尬異常者。跑官之風(fēng)日熾，依附投靠者有之，賣友求榮者有之，落井下石者有之，互相攻訐者有之，而事后得意者神采飛舞，失意者長(zhǎng)吁短嘆，種種景觀，不一而足。　　

三、學(xué)術(shù)膚淺化。如果學(xué)術(shù)成果僅為個(gè)人的晉階之資，其價(jià)值就會(huì)打折扣。教師們由于指標(biāo)及其他因素所迫，無(wú)不希望自己能論文大躍進(jìn)，致有或剪刀漿糊，或胡言亂語(yǔ)，或主觀武斷者，所謂成果迭出，而學(xué)問(wèn)幾同兒戲，出現(xiàn)了一批論文界的超男快女，獨(dú)缺少黃卷青燈焚膏繼晷的精神。若果有個(gè)別潛心向?qū)W者，亦難免無(wú)用書(shū)蟲(chóng)之譏。錢鐘書(shū)說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)大抵是荒江野老二三素心人商量培養(yǎng)之事，這話今天聽(tīng)起來(lái)已經(jīng)恍如隔世了。我們用三十年時(shí)間使自己成為世界論文的數(shù)量大國(guó)，亦以同樣的時(shí)間把自己淪為世界學(xué)術(shù)小國(guó)。與前三十年相比，無(wú)論是研究旨趣，鉆研精神，還是學(xué)術(shù)氣質(zhì)，文字境界，均不可同日而語(yǔ)。所謂教授滿街走，博士多如狗，教授是為叫獸，專家即為磚家，雖語(yǔ)出刻薄鄙俗，亦為當(dāng)今學(xué)術(shù)界之大面目之實(shí)在寫照。由于缺少自律，于是就有了一些如查重查新等等制度以為約束。但技術(shù)不能代替道德，以雷同字樣的百分比來(lái)判斷抄襲還是自創(chuàng)，非但不能減少剽竊的程度，而且還使人更加謹(jǐn)慎狡詰，通過(guò)置換文字來(lái)表述他人觀點(diǎn)或打亂他著文字次序而一概無(wú)須注明出處即可。即使有舉報(bào)者言之鑿鑿，但處理程序和結(jié)果無(wú)非取決于上意，多數(shù)如泥牛入海，悄無(wú)聲息。　　

大環(huán)境固然于學(xué)術(shù)不利，教師的投機(jī)心理亦起了很大的作用。既然學(xué)術(shù)聲望取決于成果數(shù)量以及各類職務(wù)，學(xué)術(shù)自身的價(jià)值即一落千丈。教師之聲望不靠學(xué)術(shù)價(jià)值，而全靠盤外工夫。一些人雖為貴為博士教授，但似尚未窺研究方法的門徑，而能做到舉手投足間立下千言，毫不介意是否會(huì)遭受物議。學(xué)術(shù)僅為裝點(diǎn)門面的浮華飾品，除了諸如舉報(bào)等偶發(fā)事件外，學(xué)校也決不關(guān)心成果項(xiàng)目是否具有原創(chuàng)性學(xué)術(shù)性，而只注重能否給政績(jī)添薪加柴。所以，倘有人真以學(xué)術(shù)價(jià)值自矜，無(wú)非是貽笑大方且不明事理。學(xué)校所要處理的工作太多了，誰(shuí)會(huì)以學(xué)術(shù)質(zhì)量為鵠的。天下文章一大抄，其文上不能達(dá)廟堂，中不能助眾生，下不能修身性，各位如不是為學(xué)校作貢獻(xiàn)，閑下來(lái)玩玩文字也就罷了，萬(wàn)不可賣弄夸耀，以之自持。學(xué)術(shù)的價(jià)值，在如此頑劣的氛圍中早已被消蝕殆盡了。　　

四、教學(xué)邊緣化。學(xué)校工作中，最不受重視的是教學(xué)。盡管沒(méi)有誰(shuí)否認(rèn)大學(xué)以教學(xué)為中心工作，但沒(méi)有誰(shuí)會(huì)真的把教學(xué)當(dāng)會(huì)事。教育主管部門不以教學(xué)而是以學(xué)科和碩博士點(diǎn)的數(shù)量作為衡量學(xué)校水平的核心指標(biāo)，而教師本人的發(fā)展和晉升，也不以教學(xué)為基本依據(jù)。在這種指揮棒下，教師僅把教學(xué)視為維系教師身份的外在符號(hào)，心里想的卻是課越少越好。而那些有一官半職的人，也有許多理由減免課時(shí)，直至完全不授課。 實(shí)際上，除非有足夠多的課酬，多上課對(duì)教師有百害而無(wú)一利。　　

學(xué)校也會(huì)有一些關(guān)于教學(xué)的政策，但它們往往與其他政策相左。既然教學(xué)在晉升資格中的權(quán)重可以忽略不計(jì)，偶有把不少時(shí)間和精力置于教學(xué)方面者往往就被視為傻帽。學(xué)校關(guān)心的僅為如何獲得各級(jí)教學(xué)課題或獎(jiǎng)勵(lì)，而根本不顧是否真地做到了言傳身教。所謂傳道授業(yè)解惑之道統(tǒng)，在今天已經(jīng)蕩然無(wú)存。從事教學(xué)，就像從事其他職業(yè)一樣只為稻粱謀。師生關(guān)系僅僅是職業(yè)關(guān)系，既然學(xué)校再無(wú)尊師重教的風(fēng)氣，教師的授課就淪為工作程式，除了上課時(shí)間外，教師與學(xué)生幾無(wú)更多的接觸。也有學(xué)校制定了各種政策和措施，試圖鼓勵(lì)教師重視教學(xué)，但在教師看來(lái)，這些舉措無(wú)非是空耗時(shí)間，并不真的就能提高教學(xué)質(zhì)量，也于教師發(fā)展無(wú)益。近些年來(lái)，不少大學(xué)建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，并讓學(xué)生給授課教師打分，教授助教概莫能外。這使教師想方設(shè)法來(lái)遷就學(xué)生。學(xué)生并不喜愛(ài)枯燥乏味的理論，于是就有教師就在授課時(shí)穿插若干趣聞故事以贏得學(xué)生的好感，以期學(xué)生能評(píng)出一個(gè)好分?jǐn)?shù)。課程考試時(shí)，試卷往往被降低難度，俾使學(xué)生有好的成績(jī)。此舉有諸多益處：一可讓教師在學(xué)生中有好口碑，二可不損害學(xué)校之政績(jī)。學(xué)校每年均有畢業(yè)率就業(yè)率之類的統(tǒng)計(jì)比較，如若因?yàn)檎n程不及格而影響畢業(yè)就業(yè)，并因此影響學(xué)校政績(jī)，教師就罪莫大焉。所以教師都盡量讓學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，且盡量讓學(xué)生有能有一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)。前些時(shí)候南方某校曝出學(xué)生因成績(jī)而威脅教師的事情。此舉固然惡劣，但它也是學(xué)生普遍心態(tài)的一個(gè)極端化折射。自己花了錢和時(shí)間精力，畢業(yè)后因?yàn)槌煽?jī)而弄得灰頭土臉，不僅于己于家皆屬恥辱，亦會(huì)影響到個(gè)人的前程， 　　

更為嚴(yán)重的是，學(xué)校已被社會(huì)上的各種復(fù)雜關(guān)系所滲透。學(xué)校也不能自外于所謂拼爹的時(shí)代。學(xué)生的成績(jī)和榮譽(yù)，時(shí)為關(guān)系、金錢和權(quán)勢(shì)所侵蝕。成績(jī)不佳者照樣可獲種種諸如擔(dān)任干部得到鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成上下溝通交際的習(xí)慣和能力。即使學(xué)習(xí)平平而被側(cè)目，亦可有“綜合素質(zhì)高”一類官場(chǎng)用語(yǔ)所掩飾，好像學(xué)生的能力主要不應(yīng)是學(xué)習(xí)能力而是綜合能力交際能力似的。這方面雖頗多議論，教師亦很無(wú)奈，因?yàn)樗麩o(wú)權(quán)介入對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。成績(jī)好并不意味著一切好，那些能說(shuō)會(huì)道、八面玲瓏、組織和活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生自會(huì)贏得人們的喜愛(ài)。但是，你不給他機(jī)會(huì)鍛煉，他會(huì)憑空產(chǎn)生出綜合能力嗎？連教學(xué)本身都會(huì)受到這樣那樣莫名其妙的事所干擾，再說(shuō)什么教學(xué)的中心性神圣性，一聽(tīng)起來(lái)就讓人頓生喜感了。　　

現(xiàn)今各大學(xué)紛紛升格，升格即意味著提高科研學(xué)科層次，所以，大學(xué)在專業(yè)業(yè)務(wù)方面的中心工作無(wú)非是科研與學(xué)科，而絕非教學(xué)。盡管有科研與教學(xué)可互相促進(jìn)互相提高之說(shuō)，但此為空泛之論。專著于科研的人，多是無(wú)心于教學(xué)的。雖說(shuō)科研成果可轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但轉(zhuǎn)化什么如何轉(zhuǎn)化，卻又是無(wú)人能一窺堂奧。且據(jù)現(xiàn)在的風(fēng)氣，學(xué)生恐亦不愿或不能潛心理解精深的科研成果吧。因此，所謂科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)，對(duì)少數(shù)一流大學(xué)也許尚能兌現(xiàn)，而對(duì)其他的大學(xué)則有膠柱鼓瑟矯揉造作離本趣末之嫌。現(xiàn)在大學(xué)又多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，但何為創(chuàng)新性實(shí)踐性，自有紛紜繁復(fù)的千百種理解。于是教師、學(xué)校是你彈你的琴，我唱我的調(diào)，或貌合神離或南轅北轍，只要能上下應(yīng)付彼此說(shuō)得過(guò)去即可。　　

五、學(xué)習(xí)實(shí)用化。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使一年4、5千的學(xué)費(fèi)及其他費(fèi)用，再加上不斷上升的生活費(fèi)，其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是挺重的。近幾年就業(yè)不景氣，一些學(xué)校和專家教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，說(shuō)什么先就業(yè)后擇業(yè)然后再創(chuàng)業(yè)，切不可一開(kāi)始就好高騖遠(yuǎn)，意思是無(wú)論什么工作，只要先就業(yè)就行。但據(jù)說(shuō)人都是理性人，他在就業(yè)規(guī)劃方面同樣要遵循投入產(chǎn)出比。普通家庭培養(yǎng)一個(gè)孩子從幼兒園到大學(xué)，其付出不菲，無(wú)人會(huì)樂(lè)見(jiàn)大學(xué)畢業(yè)后每月收入僅一兩千元。且收入低的職業(yè)其工作環(huán)境亦多惡劣。所以，學(xué)生的就業(yè)期待與學(xué)校專家的希望相距甚遠(yuǎn)就毫不奇怪了。就業(yè)壓力所及，其學(xué)習(xí)也頗受影響。學(xué)生基本上無(wú)意于學(xué)習(xí)，只是生存的需要或?qū)W校的約束才使他們坐在課堂上。感興趣的是有用的即對(duì)今后就業(yè)有實(shí)際助益的專業(yè)知識(shí)，從而許多基礎(chǔ)專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)一概受到冷落。前些年大學(xué)都在嚷嚷著要提高人文科學(xué)素質(zhì)，出了教材，開(kāi)了課程，而收效卻甚微，概因人文科學(xué)素質(zhì)潛在而隱蔽，無(wú)以度量，于就業(yè)上崗百無(wú)一用，遠(yuǎn)不及手藝技術(shù)活能獲立竿見(jiàn)影之效。所以，要不是為了掙學(xué)分，所謂人文科學(xué)素質(zhì)課必定無(wú)人問(wèn)津。　　

學(xué)校為了提高就業(yè)率，也把實(shí)用技術(shù)作為重頭戲，且冠以加強(qiáng)實(shí)踐性之美名。多數(shù)用人單位特別是企業(yè)都沒(méi)有對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)一說(shuō)，這方面的負(fù)擔(dān)就交給學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人了。公開(kāi)招聘，除開(kāi)種種貓膩不論，看的就是能否明天就能上崗，即刻給單位帶來(lái)效益。為適應(yīng)這種社會(huì)需要，學(xué)校所講的實(shí)踐性就不得不演化為崗前培訓(xùn)，更為糟糕的是，盡管少有明言，這種要求甚至被帶到了整個(gè)教與學(xué)，理科和人文社科方面的基礎(chǔ)課程不僅逐漸邊緣化，而且被要求有助于增進(jìn)學(xué)生的“實(shí)際能力”，也就是說(shuō)，增強(qiáng)其實(shí)用性，而這個(gè)要求，常常又被冠以理論聯(lián)系實(shí)際的美麗詞匯。沒(méi)有教師無(wú)意于理論聯(lián)系實(shí)際，于是大家就都紛紛抄故事、找事例、畫(huà)圖表、編數(shù)據(jù)去了。　　

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