“哥，你知道以后從事什么工作可以改變教育制度嗎？”聽到還在廣東讀初二的表妹問(wèn)這話，我愣住了。還沒等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，她又開口了：“我知道很難，但是我想試試。”看著一臉單純和認(rèn)真的表妹，我想知道她到底經(jīng)歷了什么，于是我詳細(xì)詢問(wèn)了表妹的情況。
（一）普職分流
表妹今年14歲，在廣東東莞上初二。早些年小姨一家外出打工并且在東莞定居，她也就從小在廣東長(zhǎng)大。雖然幾乎每年過(guò)年都回老家，但是顯然她早已經(jīng)適應(yīng)了廣東的生活。因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)，平常交流不多，我對(duì)表妹的學(xué)習(xí)情況并不了解。但是就在今年，小姨一家突然如臨大敵，對(duì)表妹的學(xué)習(xí)特別上心，甚至成為了一家的中心工作。在日常的視頻電話中，小姨瘋狂交流學(xué)習(xí)技巧，過(guò)年逢人便分析起孩子的成績(jī)和升學(xué)的可能性，邊說(shuō)邊敦促表妹認(rèn)真學(xué)習(xí)。我詢問(wèn)才知道，目前表妹所在的地區(qū)嚴(yán)格執(zhí)行五五普職分流，近一半的初中生沒有升入普通高中的機(jī)會(huì)。以表妹的情況為例，表妹所在初中800多人，大約只有400人可以升學(xué)讀高中。當(dāng)我問(wèn)到表妹目前排名多少的時(shí)候，小姨說(shuō)，300名左右。“大約？你們不知道具體的排名嘛？”據(jù)小姨介紹，原來(lái)東莞這幾年雙減政策落地，為了緩解家長(zhǎng)和孩子的焦慮，已經(jīng)不允許學(xué)校公布具體排名，而家長(zhǎng)們?yōu)榱酥篮⒆拥某煽?jī)是否進(jìn)步往往想盡各種辦法向老師靠攏。有意思的是，上次考試表妹一同學(xué)的家長(zhǎng)問(wèn)到了排名，表妹因此推算出自己的排名。而這就意味著表妹處于升學(xué)機(jī)會(huì)的邊緣。中等的成績(jī)和模糊的排名方式無(wú)不挑動(dòng)著小姨敏感的神經(jīng)。作為一個(gè)初中畢業(yè)就外出打工的人來(lái)說(shuō)，她清楚地知道沒考上高中意味著什么。為了保證表妹可以讀上高中，一場(chǎng)升學(xué)保衛(wèi)戰(zhàn)正式打響。
（二）素質(zhì)教育與教育負(fù)擔(dān)
除了嚴(yán)格實(shí)行雙減政策，表妹所在地區(qū)還試圖改變應(yīng)試教育，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，而這間接增加了孩子的負(fù)擔(dān)。表妹所在的東莞，中考改變了單純應(yīng)試的模式，增加了對(duì)信息、美術(shù)、音樂(lè)、體育等體現(xiàn)素質(zhì)教育科目的考核。具體來(lái)說(shuō)，它規(guī)定信息、美術(shù)和音樂(lè)三門課為必須要及格的科目，只要有一門不及格就喪失參加中考的機(jī)會(huì)，也就與高中無(wú)緣。而體育折合為60%算進(jìn)總分。因此，信息、體育等科目的重要性一下子就體現(xiàn)了出來(lái)。這一政策體現(xiàn)了對(duì)初中生綜合素質(zhì)的考核，有利于引導(dǎo)孩子成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，對(duì)家庭條件和個(gè)體天賦存在隱性要求。信息課主要是電腦的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于像表妹家這樣沒有電腦的同學(xué)來(lái)說(shuō)，信息知識(shí)抽象晦澀，基本只能靠死記硬背。而音樂(lè)課更體現(xiàn)對(duì)個(gè)人天賦的要求，音樂(lè)包括70分的樂(lè)理知識(shí)和30分的歌唱。前者基本靠死記硬背，后者除了勤加練習(xí)外，還需要個(gè)人天賦。據(jù)表妹說(shuō)，她們初一到初三一共有6本音樂(lè)書，每本大約5-6首歌，考試時(shí)，隨機(jī)抽一首歌，學(xué)生需要對(duì)著機(jī)器完整唱出歌曲，然后評(píng)分。一旦出現(xiàn)忘詞、跑調(diào)或者音色不準(zhǔn)的情況，評(píng)分將會(huì)很低。為了保證能夠通過(guò)，需要熟練掌握每首歌曲。表妹說(shuō)，她把所有學(xué)過(guò)的歌曲都放到了網(wǎng)易云的歌單里，有時(shí)間就循環(huán)聽，現(xiàn)在已經(jīng)熟練掌握了。但是純粹靠努力也許是沒用的，唱歌也看個(gè)人天賦，表妹班上的一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)就因?yàn)樘焐奈逡舨蝗柽^(guò)不去。再說(shuō)體育，占比也很重，大家都很重視，表妹上次考砸了就因?yàn)轶w育比較差，因此這次她決心提高自己的體育成績(jī)。為了提高800米跑步的成績(jī)，現(xiàn)在表妹每天6點(diǎn)鐘起床跑步。我說(shuō)你真辛苦，她只是苦笑一下說(shuō)沒辦法。
（三）貓鼠游戲
在嚴(yán)峻的分流壓力面前，小姨一家焦慮不堪，表妹幾乎喪失所有時(shí)間，苦不堪言，最后演變成父母想盡一切辦法監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)、孩子想要抓住一丟丟課余時(shí)間休息的你藏我躲的貓鼠游戲。表妹其實(shí)已經(jīng)足夠努力了，為了學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了幾乎所有的休閑時(shí)間，今年回老家過(guò)年甚至趁大家聊天的空隙做起了地理作業(yè)。但是孩子的天性就愛玩，她也不例外。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)使得她抓住一切放松的時(shí)間休息，玩手機(jī)、看電視。但是偶爾的放松和無(wú)自制的娛樂(lè)換來(lái)的是小姨更大的焦慮。在看到表妹并沒有特別主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)常趁自己不在家偷摸玩耍時(shí)，小姨想了一個(gè)辦法。她在客廳電視機(jī)上安裝了一個(gè)可以360°旋轉(zhuǎn)的攝像頭，可以全方面監(jiān)視整個(gè)客廳情況。這樣，她就可以在單位用手機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)控孩子有沒有看電視或者在客廳玩手機(jī)。攝像頭還有對(duì)話功能，一旦發(fā)現(xiàn)孩子在看電視就遠(yuǎn)程喊話，叫表妹趕快去學(xué)習(xí)。這一招雖然立竿見影，但是只能是治標(biāo)不治本，表妹說(shuō)，她現(xiàn)在已經(jīng)不在客廳待著了，經(jīng)常就呆在自己的房間。除了監(jiān)控孩子，老師也是小姨的工作重點(diǎn)，她經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系班主任及時(shí)掌握表妹的學(xué)習(xí)情況。特別是考試月，經(jīng)常去刺探各種成績(jī)信息，希望掌握更多情況。除此之外，她還聯(lián)系班里的其他學(xué)生家長(zhǎng)，共享信息和升學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，小姨知道，成績(jī)的關(guān)鍵還在孩子自己，眼看自己的圍追堵截已經(jīng)引起孩子的不滿并引發(fā)了小規(guī)模的關(guān)系危機(jī)了，她又讓幾位已經(jīng)上了大學(xué)的哥哥勸導(dǎo)表妹努力學(xué)習(xí)，并針對(duì)弱勢(shì)學(xué)科給出學(xué)習(xí)建議。最后，小姨承諾要是考上高中，她就獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元。一套組合拳打下來(lái)，表妹特別清晰自己的定位，那就是不留余力地考上高中。但是這種服從背后是一種更大的不愿意，用她自己的話說(shuō)，“我是為了改變它”。
（四）差異的焦慮
我們可以看到，普職分流和不合理的素質(zhì)教育改革提前了教育競(jìng)爭(zhēng)，普遍給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力。但是另一方面，這種壓力或焦慮也是存在差異的。分流的壓力更多集中于成績(jī)中等的學(xué)生，他們處于兩種道路的岔路口，稍微的改變就會(huì)影響未來(lái)的選擇。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們完全不用擔(dān)心讀高中，相反考入重點(diǎn)高中就意味著一只腳邁入了重點(diǎn)大學(xué)的大門。表妹介紹說(shuō)，當(dāng)?shù)刈詈玫母咧幸槐旧暇€率可以達(dá)到90%，每個(gè)學(xué)校只有前20名有機(jī)會(huì)進(jìn)入。而成績(jī)差的同學(xué)往往已經(jīng)放棄抵抗，選擇躺平認(rèn)命了。其次，應(yīng)對(duì)分流壓力和各式教育科目，不同階層家庭應(yīng)對(duì)壓力能夠調(diào)用的資源是存在較大差異的。小姨的家庭屬于典型的工薪家庭，他們無(wú)法為孩子輔導(dǎo)作業(yè)，不愿只是為了學(xué)習(xí)信息知識(shí)購(gòu)買不怎么用的電腦，沒有足夠的金錢為孩子提升歌唱、繪畫技能，他們只能盡自己的努力督促孩子學(xué)習(xí)。而表妹的不少同學(xué)，為了學(xué)習(xí)美術(shù)和音樂(lè)，父母為孩子報(bào)班學(xué)習(xí)繪畫和樂(lè)理知識(shí)。對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)依然演變成對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的比拼。
（五）非預(yù)期后果
學(xué)生與家長(zhǎng)的教育增負(fù)是減負(fù)政策和素質(zhì)教育改革的非預(yù)期后果。一系列改革的初衷是減輕中小學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新一代接班人。但是在當(dāng)前的情況下，普通高中教育以及未來(lái)的可見的大學(xué)教育獲得了廣泛的認(rèn)可，有完善的資源、培養(yǎng)機(jī)制和可預(yù)期的未來(lái)。相比之下，職業(yè)教育無(wú)論是教育資源還是整體環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生和市場(chǎng)需求。因此，在普通教育廣受認(rèn)可以及職業(yè)教育薄弱的教育體系中，考入高中甚至是重點(diǎn)高中是父母和孩子的第一選擇，職業(yè)教育是作為應(yīng)試“失敗者”的選項(xiàng)，總體的需求和競(jìng)爭(zhēng)壓力并未改變的情況下，表面的減負(fù)往往造成更大的焦慮。另一方面，素質(zhì)教育的改革利用應(yīng)試教育的模式進(jìn)行素質(zhì)考核，通過(guò)死記硬背考核素質(zhì)的方式不能帶來(lái)素質(zhì)的增長(zhǎng)，結(jié)果只能是素質(zhì)教育的異化，演變成拼父母和家庭的內(nèi)卷游戲，最后給學(xué)生帶來(lái)的不是素質(zhì)而是負(fù)擔(dān)和差異化。最后，我們思考一下教育的本質(zhì)。教育能給予人的不但是知識(shí)，更是通過(guò)教育調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能力性和意志品質(zhì)，讓學(xué)生未來(lái)成為有知識(shí)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆耍瑸閷?lái)履行社會(huì)責(zé)任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完全拼家庭條件和個(gè)人天賦的教育完全不能體現(xiàn)這一目的，只應(yīng)該成為少數(shù)人的特殊教育，作為主流教育的補(bǔ)充。
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