寫這個(gè)帖子支持天棒和蛭石粉子。再次聲明，我寫帖子第一是滿足自己的胡說八道欲，第二是娛樂看了會(huì)高興的人，第三是氣那些看了會(huì)生氣的人。你生氣我就賺到了。恩，現(xiàn)在我是不是應(yīng)該應(yīng)該考慮請(qǐng)秋原先生授予我一個(gè)“西西河的達(dá)達(dá)分子”這樣的頭銜，ZB一把？
上大學(xué)之前我記不清楚了。從上大學(xué)起，我對(duì)“工農(nóng)兵學(xué)員”的印象就不壞。原因在于，開學(xué)第一學(xué)期，我們學(xué)線性代數(shù)。教授很努力的講，但是我們都聽不懂，搞得他很有挫敗感。后來我們發(fā)現(xiàn)講的似乎變?nèi)菀琢耍苈牰恍┝恕Ｈ缓竽炒握n堂上，教授突然感慨了一把，說你們這個(gè)班啊，實(shí)在讓我失望。我把講義換了又換，最后拿出了“文革”期間給工農(nóng)兵學(xué)員的講義，還專門找容易的講，你們才能部分聽懂了。我就知道了，工農(nóng)兵學(xué)員水平比我高，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)在班里屬于落后的。事實(shí)上這教授的課我是基本沒聽懂，后來線性代數(shù)的內(nèi)容是考研前自學(xué)一遍，上了研究生再學(xué)一遍搞明白的。
從此我就有了一個(gè)印象，一流大學(xué)工農(nóng)兵學(xué)員的水平，大致相當(dāng)于九十年代中期中國(guó)同等大學(xué)新生的水平。當(dāng)然你可以argue說可能就是你們那個(gè)班特別差，所以顯得工農(nóng)兵學(xué)員水平不壞。但是呢，就是該教授，在我們學(xué)完了該課程以后又說，你們現(xiàn)在全班(這門課)的總體水平，應(yīng)該不遜色于除本校數(shù)學(xué)系以外的任何一個(gè)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)系了。所以可見我們班的水平至少?zèng)]有差到不具有代表性的程度。事實(shí)上就我們后來自己去找同學(xué)了解情況看，該教授的評(píng)價(jià)應(yīng)該是準(zhǔn)確的，我們講的東西很多數(shù)學(xué)系都不講，而且數(shù)學(xué)系也是大部分學(xué)生不懂教授在講什么。
現(xiàn)在有一個(gè)現(xiàn)象，一談到“文革”中的高等教育，那就是一團(tuán)漆黑，只能講壞處不能講好處。我覺得這是不對(duì)的。壞處當(dāng)然有，例如一刀切取消高考，以后再說。但是至少“工農(nóng)兵學(xué)員”這個(gè)東西，是個(gè)大大的好處，是超前了而不是落后的。這一點(diǎn)在我去美國(guó)轉(zhuǎn)了一圈以后感觸尤其深刻。
因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，高等教育是會(huì)越來越普及的。大多數(shù)人會(huì)從相對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)工業(yè)手工業(yè)中間解放出來，去從事技術(shù)含量較高的工作，那就得通過高等教育對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。而高等教育一普及，就必然帶來入學(xué)人員資質(zhì)的下降，這一點(diǎn)在九十年代擴(kuò)招以后尤其明顯。本來是只有最厲害的3%的學(xué)生可以上你這個(gè)大學(xué)的，現(xiàn)在成15%厲害的了。而高等教育本身的發(fā)展，就是要把入學(xué)人員的資質(zhì)下降給兌消掉。打個(gè)比方，把高等教育看做往水桶里加水，本來水桶里水面在100cm，高等教育給加到200cm；現(xiàn)在水桶水面只有85cm了，你只給加到185cm，那高等教育就沒有發(fā)展，你得加到200cm甚至以上，才能說跟得上社會(huì)發(fā)展了。而工農(nóng)兵學(xué)員這事，就是強(qiáng)行把水面給降到85cm了，然后要求當(dāng)時(shí)的高等教育盡量加水。結(jié)果教授們不樂意了，就賴工農(nóng)兵學(xué)員水平低，老毛搞工農(nóng)兵學(xué)員是胡搞，就這么回事情。
教育這事情，很難。你問十個(gè)大學(xué)教授“因材施教好不好”，十個(gè)肯定都說好；你要問他們自己能不能搞因材施教，能對(duì)自己的研究生偶爾搞搞因材施教的就很不錯(cuò)了，對(duì)本科生，十個(gè)有十個(gè)不搞。因?yàn)橐虿氖┙踢@件事情，是需要大量時(shí)間去了解學(xué)生是什么“材”的。孔老夫子搞因材施教，那是因?yàn)樗麕资耆缫蝗疹I(lǐng)著學(xué)生同吃同住同周游列國(guó)。現(xiàn)在大學(xué)教授給本科生上課，我來，我講，我走，作業(yè)常常是助教改的，平均下來了解每個(gè)學(xué)生的時(shí)間不知道有沒有三分鐘。這種情況下當(dāng)然搞不了因材施教，只能是“教授講一遍，修行在個(gè)人”。如何你跟教授的風(fēng)格共振了又足夠努力，那就能學(xué)得不錯(cuò)；如果不夠努力或者和教授不能共振，那就自生自滅吧。
這就造成了，教授這個(gè)群體，是當(dāng)代中國(guó)最保守、最不愿意與時(shí)俱進(jìn)的群體之一。教授們的理想狀態(tài)，就是我講一門課到退休，前面兩三年努力把課備好，然后幾十年就講得很純熟了，這樣也最符合經(jīng)濟(jì)人原理。至于說學(xué)科發(fā)展了，那最多往里面加點(diǎn)東西，總體架構(gòu)是不要變的。如果說學(xué)生變化了，那對(duì)不起，我?guī)资昃褪沁@么講下來的，過去的學(xué)生都說好，怎么到你這里就不行了呢？所以一定是你學(xué)生的問題而不是我教的問題。當(dāng)年我們念書，被N個(gè)教授痛心疾首“一屆不如一屆”，我們真是慚愧啊；等過了十幾年，自己閑聊時(shí)也說出來：“現(xiàn)在的學(xué)生啊，比我們那時(shí)候差遠(yuǎn)了”，那一刻我突然覺悟了：學(xué)生被老師覺得一屆不如一屆不是問題，老師覺得學(xué)生一屆不如一屆才是問題。
而“文革”的工農(nóng)兵學(xué)員，其實(shí)是老毛給高等教育界出的難題，就是把1995年資質(zhì)的學(xué)生，在1975年突然砸到教授們的面前，而且連過渡期都不給的。那當(dāng)然給教授們?cè)斐闪艘粋€(gè)巨大的沖擊，教授們不適應(yīng)了。不適應(yīng)的結(jié)果就是，發(fā)牢騷說學(xué)生真差。但問題是，牢騷歸牢騷，還得想辦法去教這幫學(xué)員，得全力去教好，不然政治上有問題了。教授畢竟是教授，最后也教下來了，我們教授還留下了一份二十年后用得上的講義。所以我本人是非常感謝當(dāng)年的工農(nóng)兵學(xué)員的，他們給我們做了小白鼠，讓教授準(zhǔn)備了那樣一份講義。
“工農(nóng)兵學(xué)員”這個(gè)事情，最后是失敗了的。但是這個(gè)失敗不是說教育本身失敗，工農(nóng)兵學(xué)員的教育本身還是很成功的，廣大學(xué)員提高了水平，教授們提前研究了怎樣給資質(zhì)比較差的學(xué)生上課，這都是很成功的。是后來的恢復(fù)高考，把“工農(nóng)兵學(xué)員”變成了一個(gè)失敗。
恢復(fù)高考，第一重要的是給大學(xué)教授們提供了一批好資質(zhì)的學(xué)生，讓他們教起來很爽。對(duì)比之下，就是工農(nóng)兵學(xué)員不行，這幾乎就成了一個(gè)定論了。但問題是，這種對(duì)比有不合理的地方。因?yàn)榛謴?fù)高考以后的幾屆學(xué)生，等于是從66-76這十年的人中間挑尖子，那資質(zhì)當(dāng)然好了。事實(shí)上當(dāng)這種尖子挑完以后，應(yīng)屆生的資質(zhì)也就逐年下降一年不如一年了，到我們那陣子又退到工農(nóng)兵學(xué)員這個(gè)水平了，可能現(xiàn)在學(xué)生的資質(zhì)又都普遍不如工農(nóng)兵學(xué)員了。
另一個(gè)原因是，工農(nóng)兵學(xué)員其實(shí)也給77-79年的大學(xué)新生做了小白鼠，讓教授們練習(xí)了如何教資質(zhì)不好的學(xué)生，提高了教學(xué)水平。那77-79的好資質(zhì)學(xué)生一來，那教授們教起來當(dāng)然得心應(yīng)手。而如果沒有工農(nóng)兵學(xué)員的這次訓(xùn)練，可能教授們面對(duì)77-79的學(xué)生也要抓瞎，因?yàn)檫@些學(xué)生的資質(zhì)雖然好，但是知識(shí)基礎(chǔ)其實(shí)還是有欠缺的，只要看看當(dāng)年的高考題就知道了。
第三個(gè)原因是，恢復(fù)高考以后的政策其實(shí)是對(duì)工農(nóng)兵學(xué)員不公平的，各種機(jī)會(huì)都盡量不給他們而給77-79。在中國(guó)這樣一個(gè)社會(huì)，總體而言，個(gè)人能力其實(shí)沒有“組織看上你”重要，這是現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。而改開以后的組織，是看不上工農(nóng)兵學(xué)員的。陳郢客以前寫過一個(gè)關(guān)于“社來社去”的帖子，就說的這一點(diǎn)。各種提拔機(jī)會(huì)都盡量給參加高考進(jìn)大學(xué)的，那過些年他們當(dāng)然就成長(zhǎng)起來了，而他們的成長(zhǎng)又反過來用來論證恢復(fù)高考是個(gè)正確的政策，邏輯上是個(gè)循環(huán)論證。
但是77-79級(jí)也確實(shí)厲害。因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)兼?zhèn)涿珴蓶|時(shí)代“能吃苦”和鄧小平時(shí)代“敢折騰”的優(yōu)點(diǎn)，有這兩點(diǎn)，想不出人頭地都難。事實(shí)上工農(nóng)兵學(xué)員也很能吃苦，但是“敢折騰”方面要差一點(diǎn)。這也難怪，你明知道自己被黨中央當(dāng)成二等學(xué)歷以后，折騰的勇氣至少要去掉80%。
聲明一下：我盡快把這個(gè)系列寫完。但是鑒于我被舉報(bào)了，所以也有可能被封而導(dǎo)致TJ。
我的看法，總體而言，“文革”的高等教育是一次偉大的嘗試，它的失敗不是因?yàn)榈雇耍且驗(yàn)槌暗搅舜┰降某潭取Ｌ傲舜蠹揖透簧希绕涫谴髮W(xué)里的教授們跟不上，于是就失敗了。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，其價(jià)值就越來越顯現(xiàn)了。老毛的高等教育思想，例如重視實(shí)踐的思想，壓縮教學(xué)內(nèi)容的思想，反對(duì)考試的思想，等等，都會(huì)越來越顯示出價(jià)值。“文革”期間的高等教育，其實(shí)是個(gè)大寶庫，真要搞教育改革，就應(yīng)當(dāng)?shù)嚼锩嫒フ艺揖烤褂心男毷蚰ゴ蚰ツ苡玫浇裉斓摹６彩悄曔@個(gè)寶庫或者把它說成垃圾堆的，都是自以為是到愚蠢的。
但是寶庫里也不全是寶石。我對(duì)“文革”期間的高等教育也不是只表揚(yáng)不批評(píng)的。我的批評(píng)是，教育好比種莊稼，而“文革”某種程度上屬于“誤了農(nóng)時(shí)”。具體地說，就是廢除高考太一刀切了，有幾年大學(xué)里太混亂了，這都不好。我理想的路線是，應(yīng)該保留高考，同時(shí)引進(jìn)工農(nóng)兵學(xué)員制度，比如說一半對(duì)一半吧，這樣比較好。讓應(yīng)屆生和工農(nóng)兵學(xué)員互相學(xué)習(xí)，共同提高。事實(shí)上恢復(fù)高考以后的77-79里面也是有很多干過工農(nóng)兵的，這也是這三屆厲害的一個(gè)原因。
但是我這個(gè)理想路線也未必可行。因?yàn)樵凇拔母铩边@個(gè)大背景下面，也不太可能保留高考。事實(shí)上我懷疑當(dāng)時(shí)停止高考和后來恢復(fù)高考都是很得民心順民意的，無非是現(xiàn)在恢復(fù)高考的得民心順民意被大書特書，而停止高考的得民心順民意屬于政治不正確不能說了。因?yàn)榛謴?fù)高考30年后，高考的毛病我們已經(jīng)看得很清楚了，那么有可能大家在1966年其實(shí)也把高考的毛病看得很清楚了，我覺得毛澤東時(shí)代從上到下是比改開時(shí)代更聰明更敏銳的。當(dāng)然，我這只是懷疑了。
高等教育這個(gè)事情，同時(shí)擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)精英”和“選拔精英”這兩個(gè)功能。第一個(gè)功能，全世界都沒解決好，我到美國(guó)轉(zhuǎn)了一圈，覺得美國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)干脆就是小作坊，還不如中國(guó)的機(jī)械化大生產(chǎn)呢。于是高等教育更多地其實(shí)是落實(shí)了“選拔精英”這個(gè)功能，然后反過來用學(xué)生成為精英來說自己的高等教育就是好就是好。這點(diǎn)中國(guó)美國(guó)都一樣，都是說某個(gè)名校培養(yǎng)了多少多少政治家科學(xué)家所以這個(gè)學(xué)校成功。但這其實(shí)邏輯上都未必成立，因?yàn)樵诖髮W(xué)學(xué)四年到十年，畢業(yè)后干三十年，顯然后者更重要。“兩彈一星”科學(xué)家的成就，是因?yàn)樗麄儏⑴c了“兩彈一星”的事業(yè)而不是因?yàn)樗麄兡钸^西南聯(lián)大。
偉大的成就來自實(shí)踐，來自持續(xù)的團(tuán)隊(duì)努力，這是毛澤東高等教育思想的精華。而反毛者的觀點(diǎn)是，實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)都不重要，上個(gè)好大學(xué)才重要。不同的時(shí)代，這兩者都是對(duì)的，這是一件有意思的事情。
最后，說說毛澤東的教育思想。
毛澤東的教育思想，是一種面向?qū)嵺`的教育思想。其基本觀點(diǎn)就是，教育要為實(shí)踐服務(wù)。我覺得吧，真照老毛的搞法，要不要學(xué)校都是問題。因?yàn)槔厦回炛鲝堅(jiān)谟斡局袑W(xué)習(xí)游泳，在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，那當(dāng)然就可以是在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)生產(chǎn)，在科研中學(xué)習(xí)科研。而具體的搞法，就是一旦有些人學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，就立即從“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教”，去教周圍的人，然后被教會(huì)的再去教不會(huì)的人。
這樣做的好處是，“學(xué)”和“教”之間的轉(zhuǎn)換非常迅速，學(xué)完了馬上就可以教，可以形成指數(shù)增長(zhǎng)。所以老毛時(shí)代常常是上完小學(xué)的就教小學(xué)，上完中學(xué)的教中學(xué)。這跟今天教個(gè)小學(xué)都要正規(guī)師范本科畢業(yè)相比，培養(yǎng)師資的效率根本是天壤之別。而且老毛的這種搞法，所學(xué)到的“無用知識(shí)”非常少。因?yàn)橐淮尉蛯W(xué)一點(diǎn)基本的，然后再到實(shí)踐中學(xué)習(xí)，那實(shí)踐中用不到的當(dāng)然就不用學(xué)了。
老毛的這種搞法，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是非常成功的。三十年時(shí)間把不識(shí)字人口從絕對(duì)多數(shù)變成了絕對(duì)少數(shù)了。在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域也很成功，通過大量辦短訓(xùn)班，培養(yǎng)了當(dāng)時(shí)建設(shè)所需的各種農(nóng)工兵醫(yī)人才。例如很多軍醫(yī)，都是從基層連隊(duì)的衛(wèi)生員當(dāng)起，不斷短訓(xùn)提高最后成了很不錯(cuò)的醫(yī)生的。
但是在高等教育領(lǐng)域，這種搞法能不能成功，是要打一個(gè)問號(hào)的。因?yàn)樵诟叩冉逃嬲鎸?duì)的科學(xué)研究和尖端工業(yè)，需要的知識(shí)體系性很強(qiáng)，很難通過不斷的短訓(xùn)構(gòu)造這樣的知識(shí)體系。例如，微積分和概率，短訓(xùn)都很難學(xué)好的，確實(shí)需要一段相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間來學(xué)習(xí)。
另一方面，科學(xué)研究和尖端工業(yè)領(lǐng)域，也存在一個(gè)實(shí)踐不足的問題，這對(duì)毛澤東的搞法是個(gè)嚴(yán)重的問題。因?yàn)槔厦母惴ㄊ牵瑢W(xué)完了一點(diǎn)基本的就去實(shí)踐，通過大量實(shí)踐，犯錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤再犯錯(cuò)誤再改正來鞏固提高。而在科學(xué)研究和尖端工業(yè)領(lǐng)域，犯錯(cuò)誤的成本太大了，所以就很難做到大量實(shí)踐。
第三個(gè)問題是，和外部世界不兼容。照老毛的搞法，碩士、博士這種學(xué)位制度根本就不會(huì)存在，社會(huì)上大量是沒什么學(xué)歷但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，科學(xué)家們大多走的是華羅庚道路學(xué)歷不怎么完整但是水平很高，整個(gè)一個(gè)徹底中國(guó)特色，和外部完全不兼容。這種不兼容的體系能不能一直搞下去，可能也是個(gè)問題。
但是，也許這三個(gè)問題都只是因?yàn)槲宜降筒懦蔀閱栴}的。因?yàn)槲易x本科學(xué)模電的時(shí)候看過一本文革結(jié)束前后工人學(xué)技術(shù)的教材，其中講三極管也講得很好，比我當(dāng)時(shí)的模電教材水平只高不低。
如果老毛能活100歲，那么他的體系是有可能搞成功的。這里的關(guān)鍵是，如果整個(gè)高等教育戰(zhàn)線都接受了毛澤東的思路，幫著他建設(shè)這一體系，那就能搞成；而如果大家都抵觸，都覺得自己正確老毛胡搞，那就肯定搞不成。歸根到底，還是人的問題。
謹(jǐn)以這個(gè)系列，紀(jì)念：
1 華羅庚先生。我今天參觀了他的紀(jì)念室。他的人生經(jīng)歷和工作，表明高等教育的毛澤東體系是有可能的；
2 蛭石粉子。這個(gè)剛剛被刪除的ID，也許正是中國(guó)未來的道路所在。
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