給教育部的公開信--“辦人民滿意的教育”不只是口號，要當真事來辦

給教育部的公開信　　

——“辦人民滿意的教育”不只是口號，要當真事來辦　　

（系列公開信之二）　　

文  刀　　

教育部部長先生：　　

     我是一個在高校工作生活五十余年的人，在這五十余年里，使我深切而惶恐地看到了改革開放后，中國教育所產生鉆心刺骨的變化。而這種鉆心的變化，我想稍有民族責任感的所有孩子的家長們，和稍有社會責任感的中國人尤其是教育工作者，都會明顯地感覺到，都會有一種強烈的惶恐不安的心理！筆者決非危言聳聽。而是有無數殘酷的事實呈現在我們的面前，這里我僅舉幾點大家稍加注意觀察就能看到甚至感覺到的改開后的變化，就會使你為中華民族的前景而冒冷汗。請看：　　

    一、中國教育狀況的重大變化　　

    （一）少年兒童精神狀態的變化　　

改革開放前，我們那天真可愛的孩子們經常唱的兩支歌，一是“馬路上揀到一分錢”，這是宏揚“拾金不昧”精神的；一是“我們是共產主義的接班人”，這是宏揚繼承革命先烈崇高信仰的。上述的這些“精神”，基本構成了改開前中國少兒的主流意識和時尚。廣大的家長們都對孩子的前程，有一種放心和喜悅的感覺，也有一種可望又可及的期盼?！　?/p>

改革開放后，我們的孩子們，背上揹著沉甸甸的壓得幾乎直不起腰的大書包，那究竟是為了什么呢？結果又如何呢？我認為前些時候，一名廣東六歲的孩子跟大人的兩句對話，頗具代表性。大人問：“你長大了想做什么？”小孩答曰：“長大了想當貪官”，問：“為什么要做貪官？”答曰：“因貪官什么都有?！边@是多么可怕的深度中毒?。∪袊募议L們，我們的孩子是天真無邪的，他們是一張潔白無瑕的白紙??！這就是改開三十多年“一切向錢看”、“先富論”、“貓論”的必然產物。那位六歲孩子的那兩句直白的“對話”，不見得有普遍性，但是那種“追求金錢，貪圖享樂”的憧景意識是極具普遍性的。　　

（二）大學生精神狀況的變化　　

改革開放前，中國大學生的主流精神狀況是：“為了祖國的需要而學習”，“一顆紅心、兩種準備”，“到祖國最需要的地方去”，“黨叫干啥就干啥”。畢業后（含大專、中專）國家包分配，不存在畢業就失業的遭遇，且就業與所學專業總體上基本是對口的。所以，學生在校的心態總體是平靜的，學習是刻苦的，學風是端正的，學業成績總體是真實的；而且就業后是熱愛崗位工作的，奮斗目標比較明確，潛心鉆研業務的風氣甚濃；因此那時各條戰線的科研成果層出不窮。所以那時的家長，只要自己的孩子能考上中專以上的學校，連同學生及其家長基本無后顧之憂（學習期間的費用主要是國家包下來），并對未來生活充滿美好的期待。　　

改革開放后，中國大學生的主流價值觀，被扭曲為“以自我為中心，忽視集體、國家、民族前途，一切為了個人而奮斗”。例如數萬人拼命爭奪一個公務員崗位。這既是今古奇觀，同時，其中相當一部分人是前述那位六歲小孩的對話即“長大了相當貪官”“因貪官什么都有”的新版和延伸。這是因為中國的教育，由公益性演變成為教育市場化的必然結果。即教育費用的國家包干和就業的國家保障，變成了自費上學和自主擇業；再加上血淋淋的市場叢林法則的弱肉強食；和腐敗泛濫，造假成風的社會環境；再加上“先富論”“一切向錢看”和“貓論”的熏陶和驅動；再加上一些學校將育人為本變成了盈利為本（市場化的本質反映）。故導致不少學生把社會市場上所奉行的不擇手段、投機取巧的一套，移植到了從“入學考試、課程考試和畢業考試的全過程。例如目前各種考試的舞弊成風且愈演愈烈，這同一些領導官員讀博士都請秘書代考歪風，不無影響?，F在，一個培育人才的神圣殿堂，變成了一個使學子滋生狹隘、自私、投機取巧等資產階級腐朽思想和作風的大染缸。再由于這個神鬼莫測的明天，使無數學生整天處在迷茫、浮躁、煩躁、焦躁狀態，進而導致不少學生成了神經病，甚至絕望自殺。改革開放前，家里若有個大學生，可以成為家中的主心骨，以至成為免除一家后顧之憂的重要支柱。而改革開放后的大學生，在學習期間家長要為孩子的學費而含辛茹苦，甚至傾家蕩產。畢業后家長還要為孩子的前程遭遇而提心吊膽。如像富士康的十三連跳現象，幾乎成了無數大學生家長惶恐不安的牽掛?！　?/p>

（三）中國大學生政治思想狀況的變化　　

改開前中國的青年學生，正如毛主席所說的：“好像早晨八、九點鐘的太陽，朝氣逢勃”，他們一直是國家對外反侵略，反殖民政策；對內反資本主義，反封建主義，反走資派，反腐敗的急先鋒；是中國共產黨（馬列）最可靠的后備軍，是祖國的未來，是民族的希望。正如毛主席深情所盼：“希望寄托在你們身上”。事實上他們沒有辜負黨和毛主席的希望。新中國建立后成了社會主義革命和建設的生力軍，以及無產階級文化大革命和“89”反腐學潮的急先鋒，也是貪官污吏們最害怕的一群?！　?/p>

改革開放后，尤其是1989年以后，已經把很多朝氣逢勃的青年學生，通過打壓，通過篡改、歪曲了的所謂“兩課”內容，把他們忽悠成了不知中國近現代真實歷史的、沒有是非觀念的、缺乏民族責任感和社會責任感的、追名逐利的畸形青年和逆來順受的馴服工具。這才是中華民族又到了最危險的時候的重要標志之一。這一點教育部是難辭其咎的。　　

二、中國教育的根本問題依然是培養什么人的問題　　

什么階級的教育培養什么階級的人，這是有階級存在的社會里的客觀規律。具體說，作為一所學校，從國家的角度講，你是把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人呢，還是把學生訓練成為資產階級的奴才即資本主義的殉葬品的問題；從學生家長的角度講，家長把孩子托付給了學校，你把他（她）培養成為國家有用的，家長有望的、工作有尊嚴的，生存安全有保障的體面勞動者呢？還是相反。那么改革開放三十年來實際狀況是怎樣的呢？是無數朝氣逢勃的孩子來到學校幾年之后，單純為了謀生，沒有遠大理想，變成了業務不過硬，為人又自私、就業無著落，四處奔波，有如熱鍋上的螞蟻，不少成了城鄉結合部的“蟻族”。他們或畢業就失業，或高不成低不就，或饑不擇食用非所學，或忍受不了超工時、高強度、低待遇和無尊嚴的折磨，有的甚至因絕望而自殺。有的在學校就自殺，有的在職場自殺，如富士康的十三連跳等等等等。以上雖不是所有大學生的狀態和遭遇，但那種對前途無望無奈的浮躁、煩躁和焦躁不安的心態，卻是無數學生及其家長所普遍?！　?/p>

我們不是常常喊，要“辦人民滿意的教育”嗎，現在實際上已成了老百姓惶恐不安的教育了，已經成了壓在老百姓頭上新的“三座大山”之一了。教育部的領導們是否在陶醉改革開放以來教育取得的“偉大成績”的同時，也冷靜地想一想，今天這樣的教育現狀是人民滿意的教育嗎？我們的教育官僚們，捫心自問，對得起那些含辛茹苦甚至傾家蕩產把孩子托付給我們的家長們嗎？！　　

中國的教育，為什么改革開放后會變成人民惶恐不安且喘不過氣的教育呢？！要不要認真地反思一下呢？！我想稍有良知、稍有社會責任感和民族責任感的教育工作者都應該做的。為了國家和民族的利益，你不得不承認：　　

第一，我們的教育方針出問題了，即培養人的方向出問題了?！　?/p>

其實這個問題原本是不應該的，因為毛主席早已有明確而清晰的定論，他說：“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合”?！拔覀兊慕逃结?，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。多么明確而具體啊，就是要我們培養出業務過硬，體魄健康，道德良好（公共道德和職業道德）且有社會主義覺悟的勞動者。所謂“有社會主義覺悟”，它是我們教育方針的本質所在，簡單地說，就是堅持走共同富裕的道路，堅持為絕大多數人服務。這也就是無產階級的政治，而資產階級的政治就是只為少數人服務的。毛主席提出的教育方針，它是一個無懈可擊的無產階級的先進的科學的人才培養理論?？擅飨攀篮螅恍┳圆涣苛Φ馁Y產階級政客，既無能超越又要故意裝懂賣弄，硬是把一個科學而完整的馬克思主義的教育方針，弄得支離破碎，含糊莫測，并有意把馬克思主義教育觀的靈魂抽掉，即根本不提教育的無產階級政治性、根本不提教育的社會主義方向。可以斷言，不提無產階級政治和社會主義方向的教育方針，明顯地就是否定教育的無產階級性和教育的社會主義方向。這樣的教育必然是為資產階級和資本主義服務的。改革開放以來的事實正是如此。那些堅持資產階級立場或堅持資產階級世界觀的教育官僚們，他們雖然表面上拼命攻擊共產黨強調教育的無產階級性質，但實際上，他們自己卻在利用學校這塊陣地，在拼命地干著為資產階級政治服務的事情，而且格外地賣力。他們拼命地鼓躁教育的產業化、市場化，扼殺教育的公益性功能，上學（尤其是好校）錢為大，無錢靠邊站。于是貴族學校、重點中學油然而生。并成了富人、權貴們獨霸優質教育資源的專線通道，自然也就成了貧窮百姓的鬼門關。　　

請問我們的各級教育官僚們（含各類學校），敢不敢理直氣壯地向社會公開回答：當今中國的教育狀況，是在為哪個階級的政治服務嗎？！敢不敢理直氣壯地向社會公開回答：當今中國的大學生尤其是平民子弟，是把他們培養成為國家有用、家長有望的有尊嚴的建設者了呢，還是成了資本家殘酷剝削、敲骨吸髓的廉價勞動力商品了呢？！概言之，中國當今的教育狀況到底是哪個階級滿意、哪個階級獲利？！又是哪個階級傷心，哪個階級受氣？！這才是當今中國教育的要害所在，而且是不能回避的根本問題。否則“辦人民滿意的教育”的承諾就是騙人的口號而已。那些閉口不敢正面回答教育的階級性的人，才是十足的偽君子，真惡人！其實，資產階級的這一套偽善把戲，列寧早就進行了無情的揭露，他在《在全俄國際主義教師第二次代表大會上的演說》中說：“資產階級自己就把資產階級政治放在學校事業的第一位，竭力把學校用來專門替資產階級訓練恭順的和能干的奴才，甚至竭力利用普遍教育來專門替資產階級訓練資本的走卒和奴隸，他們從來不想使 學校成為培養人格的工具?！保ā读袑幦返?8卷第386-387頁）中國教育當局如果不對中國改革開放以來的教育現狀，進行深刻的反思，迅速撥正中國教育的方向，必將越陷越深，最終將淹沒在資產階級教育的泥潭里！　　

第二，什么人占據學校講臺的問題出了問題了　　

學校的講臺尤其是意識形態領域的講臺，實質就是無產階級同資產階級爭奪青年一代的重要戰場。因此，學校由什么人占領講臺就成了無產階級同資產階級對青年進行爭奪戰的一個重要的制高點，同時也是資產階級向無產階級進攻的重要據點。這一點，從文革后一直到今，曾經掀起過幾次進攻的浪潮。開始階段是瘋狂反撲階段，即由胡耀邦掀起的所謂“真理標準大討論”和所謂平反冤假錯案“一風吹”，讓繼續堅持反動立場的資產階級右派紛紛出籠，又以落實知識分子政策為幌子，讓一些堅持資產階級立場的知識分子，竊取某些重要崗位；再加上借所謂科學大會，加封中國的所有知識分子都是中國工人階級的一部分，再來一頂所謂“科學技術是第一生產力”的鐵帽子。這一來，那些堅持資產階級立場的知識分子，一時間得意忘形到了似乎他們已經是中國社會主義建設的領導階級的架勢，而且還有一種“我胡漢三又回來了”的還鄉團氣勢。于是他們開始利用學校的講臺，在走資派的支持下，開始了瘋狂的肆無忌憚地發泄他們對毛主席、共產黨和社會主義的刻骨仇恨，并對解放后的歷次政治運動進行惡毒攻擊和妖魔化。傾刻間學校講臺厥詞泛濫、黑白顛倒、烏煙瘴氣，學生思想一片混亂?！　?/p>

第二階段，是他們把堅持無產階級立場的知識分子的話語權全部剝奪之后，就開始了只許一種聲音的向學生灌輸被他們任意歪曲、篡改了的“歷史”和西方資產階級的垃圾文化，且進入了常態化。如像吳敬璉、厲以寧之流，先是跑到西方灌滿了資產階級的洋水，再溜回國內去毒害學生，同時還成了左右政府改革開放政策的所謂“智囊”。大家已看到了，政府聽信了他們的，那還有好么？！后來還樹了一個所謂馬克思主義理論創新典型方永剛，竟然是一個排斥馬列主義毛澤東思想，肉麻吹捧血腥屠殺共產黨人和進步人士的劊子手蔣介石的人。通過幾十年的歪曲忽悠，把大批天真無邪的青年的思想搞得混亂不堪，校園內政治笑話層出不窮，如有的中學生不知道新中國是哪一年建立的大笑話。甚至有的中學生問自己的父母“毛澤東是好人還是壞人”的怪事。當父母對她說：“毛澤東是中國勞動人民的大救星，是新中國的開國領袖，當然是好人，大好人?。　痹撝袑W生卻說：“怎么我們的老師總是講毛澤東發動文革整死很多人呢。”現在即使有些青年知道毛澤東是勞苦大眾的大救星和開國領袖，也多是從長輩們那里得知的，而學校有些政治課老師，根本不向學生介紹真實歷史。這就充分說明學校的講臺尤其是政治課講臺基本上不是無產階級的思想陣地了，而成了資產階級對無產階級實行專政的工具了。社會主義國家的政治課教師，不歌頌自己的開國領袖，反而貶低丑化他，一方面說明這樣的“政治教師”，已經墮落成為民族的敗類，更說明這個學校的黨組織已喪失了無產階級的性質，那么教育部的黨組織又是干什么的呢？！　　

最近一個時期，由于資改派和走資派們已經察覺到，因他們那倒行逆施、禍國殃民的所謂改革，反而推動了全國重新興起的毛澤東熱，進而刺激了他們的恐毛神經而惶恐不安。于是教育戰線的資改派、走資派、資產階級右派分子們，便更加緊鑼密鼓，紛紛登場，又開始新一輪的資產階級大反撲和瘋狂的貶毛、反毛黑浪?；蚪枵n改把一些無產階級思想性和文學示范性都很強的文章從課本中刪掉，如“朱德的扁擔”，“狼牙山五壯士”以及魯迅的一些文章，而把巴金的討好走資派和資產階級的所謂《隨想錄》塞進了課本。最近網上披露某學校的“教師”就借講解巴金的所謂《隨想錄》為名，借題發揮公開丑化、攻擊毛主席。真可謂是資產階級的大進攻，無產階級（魯迅文）的大撤退?！　?/p>

還有那個所謂史上最牛的歷史“教師”袁騰飛，袁騰飛何許人？我想只要把他在中央電視臺“百家講壇”上所散布的那些反動言論，即否定并攻擊抗日戰爭、抗美援朝戰爭，吹捧民族分裂的頭子達賴、誣蔑誹謗人民領袖，誣蔑攻擊中國共產黨和社會主義，丑化誣蔑中國人民，其語言之惡毒，其嘴臉之丑惡，其面目之猙獰，其人格之鄙劣均無以復加，是一個貨真價實的十足的漢奸、賣國賊、民族敗類、現行反革命分子。俄羅斯總理普京前不久公開宣布，誰公開攻擊斯大林，誰就是現行反革命。而我們的學校和教育機關，居然把這種人渣、敗類視為向無產階級進攻的核（黑）武器，不僅把他安插在學校毒害青年學生，還安排他去編審“歷史教材”，更加令人氣憤的是，居然把他安排到中央電視臺的“百家講壇”，去向全國人民和全國的青少年，公開散布他那歪曲篡改了的“歷史”。實際上是教育、宣傳機關，把他作為向全國人民和廣大青少年散布反黨、反社會主義、反人民言論的全國性的“教師”樣板在推崇?？梢韵胂?，我們那天真、潔白無瑕的孩子們，經過這種與人民為敵與社會主義為敵的所謂“教師”的忽悠與灌輸，怎么可能成為國家有用、家長有望、社會歡迎的合格人才呢？！怎么可能培養出社會主義事業的接班人呢？！所以說改革開放以來，中國是什么人控制著教育陣地，什么人占據著學校的講臺，尤其是思想教育的講臺，是當今中國大學生的精神狀態反常和遭遇狀態悲慘的關鍵所在。　　

現在令全國人民和有良知有責任感的教育工作者，憤恨而惶恐不安的是，這個“史上最牛的歷史教師”袁騰飛的公開反黨（馬列）反社會主義反人民的反動行為，人民在憤怒聲討，而政府卻竭力袒護；一些教育官僚口里高喊，要“辦人民滿意的教育”，而一些教育機關對這種披著教師外衣而瘋狂踐踏人民教育的敗類，卻百般袒護，這不是與“要辦人民滿意的教育”的承諾，南其轅北其轍嗎？！　　

三、學校到底培養什么人和怎么培養人？　　

這是一個老生常談的問題，正因為是老生常談，恰恰是一個在有階級存在的社會里，必然存在的兩種根本不同的主張，即：一種是無產階級想要辦人民滿意的教育；另一種則是資產階級想辦資產階級滿意的教育?！　?/p>

其實，中國的教育在解放后的六十年當中，前后兩個三十年的深刻變化，就是無產階級教育與資產階級教育兩種教育方針激烈斗爭的反映?！　?/p>

前三十年的中國教育，雖然沒有誰喊“要辦人民滿意的教育”這樣的口號，但實際上是在一步一個腳印地，努力辦成人民滿意的教育，而且日趨明顯。而改革開放三十年來，雖然有人把“要辦人民滿意的教育”的口號，時常掛在嘴上當歌唱，事實上是南轅北轍，不僅使人民越來越不滿意，反而已經變成了壓得人民喘不過氣來的大山了。那為什么會變成今天這個局面的呢？！只要不諱疾忌醫，說穿了主要就是兩點，一是教育方針出了問題；二是依靠什么人辦學出了問題。　　

如果是真的而不是假的，想把中國的教育“辦成人民滿意的教育”，其實改革開放前中國就已經有現成的“辦人民滿意的教育”的正確思想理論基礎和豐富的實踐基礎?，F再提出以下具體建議：　　

1．各級教育官僚，首先是教育部長和各校的書記校長，必須有堅定的無產階級立場即人民大眾的立場。立場決定感情，感情推動工作。否則，是不可能把你的學生視為自己的孩子那樣來對待的。有人可能會說這是笑話，不，這是真話、實話。試想一個口口聲聲喊“要辦人民滿意的教育”的教育官僚，如果沒有堅定的無產階級立場和對人民大眾的深厚感情，他會時刻牽掛著學生的德智體全面健康發展嗎？！他們會時刻關心學生普遍存在的迷茫、浮躁、煩躁、焦躁心態所形成的原因，并采取對策嗎？會拒絕各種社會應酬，而潛心防范自己的學生成天泡網吧甚至陷進性服務的黑洞嗎？！如果這些都不能做或不去做，那么“人民滿意的教育”會從天上掉下來嗎？！　　

2．各級教育官僚，首先是教育部長和各學校的書記校長，必須認真學點馬、列、毛關于教育方面的基本理論，否則，就等于沒有靈魂。學習馬列主義首先就是要明確教育鮮明的階級性，這是一條不以任何人的意志為轉移的鐵律。否則，要么是本是資產階級立場，卻是揣著明白裝糊涂；要么是自欺欺人。為了充分認識教育的階級性，這里筆者引用列寧和毛主席的幾段論述來共同學習：　　

“教育工作者和斗爭的先鋒隊共產黨的基本任務，就是幫助培養和教育勞動群眾，幫助他們克服舊制度遺留下來的舊習慣，舊習氣，以及在群眾中根深蒂固的私有者的習慣和風氣”（《列寧全集》第4卷第384頁）　　

“在國民教育方面，……把學校由資產階級的階級統治工具變為摧毀這種統治和完全消滅社會階級劃分的工具。學校應當成為無產階級專政的工具?！保ā读袑幦返?9卷第107頁）　　

“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向”（《列寧全集》第15卷第438頁）　　

毛主席強調：“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合?！薄　?/p>

“一個軍事學校，最主要的問題，是選擇校長教員和規定教育方針”《毛澤東選集》第一卷第170頁）　　

“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”（《關于正確處理人民內部矛盾的問題》）　　

3．必須認真清理整頓教育工作隊伍　　

提出這個問題，可能一些堅持反動立場的資產階級右派分子，肯定會攻擊共產黨嗜好階級斗爭。這是資產階級右派慣用的伎倆，即他們死命攻擊的，恰恰是他們最善長的，殊不知文革后不久，走資派和資產階級在清理資產階級的教育工作隊伍時，是最徹底最殘酷的，即凡是造過走資派反的，甚至只是主張進行文化革命的教學及教學管理骨干都打入另冊。并就此一步一步地又恢復了資產階級知識分子統治學校的狀態。大家比較熟知的一些代表人物如謝韜、吳敬璉、厲以寧、辛子陵之流，就是一些徹頭徹尾、徹里徹外的資產階級知識分子，可他們一時間成了教育界呼風喚雨的人物，又是這個院長那個主任，又是碩士、博士導師；還有那個中央黨校里的鄭必堅、石仲泉、周天勇、杜光一類黨內的資產階級右派，居然盤踞著中央黨校的重要崗位。就是他們這邦禍國殃民的資產階級知識分子，把中國的教育拖到了資本主義深淵。那么今天為了中華民族的命運，為了全國勞苦大眾的利益，必須旗幟鮮明地再一次改變并結束資產階級知識分子統治學校的現象。　　

①必須選拔對廣大勞動人民有深厚感情的、又懂得無產階級教育規律、且具有一定馬列主義理論水平的人來擔當學校的書記校長；對那些堅持資產階級立場又對廣大勞動人民毫無感情甚至鄙視工農的人，決不許進學校的領導班子?！　?/p>

②對擁護社會主義，但資產階級個人主義思想比較突出的那部分知識分子，仍應堅持團結教育改造的知識分子政策，鼓勵他們爭當人民滿意的教師?！　?/p>

③對那些誓與人民為敵的、玷污人民教師形象即知識分子中的敗類如袁騰飛一類，必須堅決清除出教師隊伍，免得一粒老鼠屎搞壞一鍋湯！　　

4．學校到底培養什么樣的人和怎么培養人？　　

作為學校，教育方針和教師隊伍問題解決好之后，就是具體解決培養什么樣的人和怎么培養的問題了。對此筆者覺得有一部非常生動、深刻而精彩的辦教育的電教片，那就是《恰同學少年》，那是一部反映毛澤東在學校成長過程為主線的電視劇，在一所師范學校的一個本科班，能培養這么多曠世英才，這是古今中外教育史上所罕見的，而且是在國民黨反動統治時期，當時學校的辦學理念和培養目標，與當時的反動政府是針鋒相對的，當時湖南省督學紀莫紅和一師教師楊昌濟的一段對話非常典型，楊昌濟說：我們的教育，就是要抹平社會上的不平現象，培養出人人平等的民國新人；而紀督學則強調學校就是要培養鄙視勞動的、出人頭地的人上人。盡管當時學校的辦學理念與培養目標，同當時政府的教育方針明顯相悖，但當時的第一師范以孔昭綬校長　和楊昌濟　老師為代表的教育團隊，能以民族、國家命運為重，都能與政府的錯誤方針背道而馳，冒著生命危險，頂住狂風惡浪，愣是在那樣惡劣的環境下，培養出那么多的頂級人才，特別是像毛澤東這樣的蓋世奇才。難道我們共產黨領導的社會主義國家的教育，反而做不到嗎？而且錢學森也多次向國務院總理溫家寶提出了同樣的問題。這一點，當時的一師范就非常清晰而準確地回答了我們：一所學校到底應該培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。筆者以為，由教育部帶頭，并要求全國所有各級教育管理機關及所有學校的領導、管理干部和教師都把《恰同學少年》這部電視劇當教科書，反復看幾遍，并圍繞學校到底應該培養人和怎樣培養人的問題為中心議題組織討論，對照我們的教育現狀，總結經驗，理出教育理念和辦學思路，找出差距提出教改方案，組織實施。那么，我們的教育必將再次煥發生機，那么“人民滿意的教育”必將指日可待?！　?/p>

二○一○年　十月九日　　　

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