不久前，一篇名為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章在朋友圈刷屏。這篇文章像在無際的黑夜中劃燃了一根火柴，讓無數(shù)讀者看到了教育平權(quán)的希望——直播教學(xué)。
一塊小小的屏幕，連接起了位于四川省會(huì)的重點(diǎn)中學(xué)成都七中和遠(yuǎn)在800多公里之外的云南省昆明市祿勸縣的祿勸第一中學(xué)。祿勸學(xué)子無需跋涉，便能接觸到頂級(jí)名師的課程。3年來，248所接受直播教學(xué)的7.2萬名學(xué)生中，88人考上了清北，大多數(shù)成功考取了本科。
然而，沿著直播教學(xué)的路走，就真能抵達(dá)教育公平的終點(diǎn)嗎?
城鄉(xiāng)教育的溝壑之深，可能遠(yuǎn)超你的想象。
消失的農(nóng)村學(xué)生
2016年，湖南平江縣南江鎮(zhèn)萬家村萬家小學(xué)僅剩7名學(xué)生、2名老師。
2017年，朱烘丙是山西五寨縣前所中心小學(xué)的唯一的學(xué)生。
2018年，2名老師、1名學(xué)生已是吉林省公主嶺三門李村小學(xué)的全部人員。
……
這不是什么聳人聽聞的消息，類似的故事正在中國的多數(shù)農(nóng)村上演。
一組冰冷的數(shù)據(jù)擺在人們眼前：近五年來，全國農(nóng)村在校生和專職教師的人數(shù)都在銳減。在校生數(shù)量由4113萬減少至3495萬，減少了15%，而專職教師則由371萬減少至312萬。
這一數(shù)據(jù)中涵蓋的不僅僅是農(nóng)村小學(xué)，初中和高中也包括在內(nèi)。
學(xué)生走了，老師走了，學(xué)校自然也無以為繼。短短五年間，全國農(nóng)村學(xué)校數(shù)量急劇縮減。4萬余所小學(xué)、3千余所初中和33所高中在此間謝幕，退出農(nóng)村教育的舞臺(tái)。
這或許會(huì)讓人們想起本世紀(jì)初的撤點(diǎn)并校政策。在“小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置”的政策背景下，一些農(nóng)村中小學(xué)被關(guān)停、合并。
撤點(diǎn)并校帶來的最直接粗暴的影響是農(nóng)村學(xué)校數(shù)量劇跌。2000年到2010年，農(nóng)村地區(qū)平均每天有63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中消失。換言之，幾乎每小時(shí)都有4所農(nóng)村學(xué)校消失。
由于撤點(diǎn)并校帶來了輟學(xué)現(xiàn)象加劇、農(nóng)村教育負(fù)擔(dān)過重等問題，早在2012年底就被叫停了。但2013年以來農(nóng)村學(xué)校蒸發(fā)的現(xiàn)象卻不減。
高中則更為夸張。2017年全國普通高中合計(jì)有13555所，其中城區(qū)6810所，鎮(zhèn)區(qū)6070所，而農(nóng)村僅有675所。
農(nóng)村學(xué)生、老師和學(xué)校的減少，當(dāng)然和中國快速的城市化進(jìn)程密不可分。只是學(xué)生流失的速度，似乎比城鎮(zhèn)化的速度要快出不少。
學(xué)生們都去哪兒了？
有的農(nóng)村孩子早早就輟學(xué)，走上社會(huì);有的在家留守;還有一些跟著父母外出謀生，變成了流動(dòng)兒童。
在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的當(dāng)下，人們?yōu)榱松?jì)乘上了這輛高速向前飛馳的列車。而鄉(xiāng)村、故土、家園等詞匯則被面目模糊地留在身后，目送著背井離鄉(xiāng)的人們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。
根據(jù)第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)，2010年中國0-17歲的流動(dòng)兒童已達(dá)3580萬。其中有1078.2萬人是跨省流動(dòng)，673.2萬人是省內(nèi)跨地市流動(dòng)，459.4萬人市內(nèi)跨縣，還有1369.7萬人在縣內(nèi)跨鄉(xiāng)。
如此龐大的流動(dòng)兒童群體，在城市人的日常生活中看似隱形，實(shí)則無處不在。
從基于第六次全國人口普查的研究分析來看，全國各省市中，城鎮(zhèn)中流動(dòng)兒童占兒童總數(shù)的比例均比較高，少則近1/5，多則過半。
城鎮(zhèn)中流動(dòng)兒童占兒童總數(shù)比例高的省份大多集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市(如北京、上海、廣東、浙江、福建)和部分西部省份(如內(nèi)蒙古、青海、寧夏、甘肅、新疆、貴州)。
具體到流動(dòng)類型，也有較為明顯的地域特征。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市主要以跨省流動(dòng)為主，其中福建的縣內(nèi)跨鄉(xiāng)和廣東的省內(nèi)跨地市也較為突出。這一結(jié)果也與常識(shí)相符，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市城鎮(zhèn)化水平高、發(fā)展速度快、工作機(jī)會(huì)多，吸引了大量外地進(jìn)城務(wù)工人員。
而中西部省份則以省內(nèi)流動(dòng)為主。由于發(fā)展不均衡，很多省會(huì)城市一家獨(dú)大，吸引了不少人跨市流動(dòng)。
在流動(dòng)兒童遷移過程中，不同省市扮演著不同的角色。來自安徽、河南、四川的孩子四散各地，而遷移中的孩子們更多地去往了北京、江蘇、福建和廣東。
對(duì)于他們的父輩來說，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市機(jī)會(huì)多、掙錢快，是村民心心念念的“城里”。
而在孩子的想象里，城里有沒有地方口音的英語老師、有無論怎么奔跑也不會(huì)塵土滿天的塑膠跑道、有擺滿最新出版的書刊的圖書室……
想象縱然美好，可惜我們的城市并不是很歡迎這些孩子。
戶籍問題帶來的異地中高考難題使不滿足條件的流動(dòng)兒童不得不返鄉(xiāng)考試;進(jìn)公立學(xué)校難于登天，但打工子弟學(xué)校教育資源同樣欠佳，還時(shí)常面臨被關(guān)閉的風(fēng)險(xiǎn);流動(dòng)兒童被迫面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)和文化融合;父母忙于工作缺少陪伴帶來的心理問題……凡此種種，不一而足。
2013年廣州市啟明關(guān)愛促進(jìn)會(huì)秘書長劉秀琴表示，流動(dòng)兒童的輟學(xué)率高達(dá)五成。他們中的很多人別無選擇，只得繼續(xù)走父輩的路子，早早離開了學(xué)校，成為新生代農(nóng)民工。
直播教育救不了教育不平等
不管是農(nóng)村孩子，還是城里孩子，每個(gè)省份的學(xué)生必然都知道“那幾所重點(diǎn)中學(xué)”。這些學(xué)?；驀?yán)厲 、或自由、或崇文、或尊理，但它們?cè)诜婚g有一句共同的宣傳語——“進(jìn)了這個(gè)學(xué)校，一只腳就已經(jīng)邁入重點(diǎn)大學(xué)了。”
它們坐擁全省前列的一本率和清華北大錄取率，是當(dāng)之無愧的鳳毛麟角。它們中尤為突出的，被通俗地稱為“超級(jí)中學(xué)”。
無人不知的超級(jí)中學(xué)有多好呢?
以國內(nèi)某公認(rèn)一流大學(xué)為例，有研究發(fā)現(xiàn)，在其2005年至2009年錄取的學(xué)生中，來自超級(jí)中學(xué)的比例逐年升高，而來自普通中學(xué)的比例卻在下跌。而這五年也正是自主招生名額逐步增多的五年。
這意味著在高考和自主招生兩大錄取機(jī)制下，該大學(xué)的錄取名額向超級(jí)中學(xué)不斷傾斜。
但是，超級(jí)中學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，幾乎是大門緊閉的。這些學(xué)校大多位于省會(huì)城市，農(nóng)村戶籍的學(xué)生本來就不多。就算全省招生，最后能考進(jìn)來的農(nóng)村學(xué)生也沒多少。
2005至2009年，全國的超級(jí)中學(xué)為這所一流大學(xué)貢獻(xiàn)了三四成的生源，但其中只有1.53%~3.69%的學(xué)生是農(nóng)村戶籍。
根據(jù)農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃(REAP)的統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村初中生平均輟學(xué)率達(dá)24%。100個(gè)初中生，最終只有25人可以進(jìn)入高中，其余學(xué)生則流向輟學(xué)或中等職業(yè)學(xué)校。
即便沒有輟學(xué)，超級(jí)中學(xué)的學(xué)生與普通的農(nóng)村學(xué)生之間也可謂是兩個(gè)世界。如果這是場賽跑，那農(nóng)村學(xué)生必然是“輸在起跑線上”的。
從學(xué)前教育到小學(xué)、初中，從補(bǔ)習(xí)班、家教到海外游學(xué)，從省級(jí)名師到英語外教，無一不是阻礙。
對(duì)于教育資源而言，“城擁擠、鄉(xiāng)薄弱、村空殼”的現(xiàn)象似乎已成僵局。成都七中的“同步直播教學(xué)班”給云南祿勸第一中學(xué)送去的“那塊屏幕”也許是黑夜中的火光，但畢竟不等于白晝。
有研究表明，在三年的直播教學(xué)后，參與成都七中網(wǎng)課的班級(jí)總分平均分與成都七中本部班縮小了20分。20分雖然也是可貴的進(jìn)步，但與兩班之間的絕對(duì)分值相比，差距依然較大。
更不用說能參與直播班的學(xué)生，本身就經(jīng)過選拔，家里還有條件支付高昂的學(xué)費(fèi)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的尖子生而言，直播教學(xué)的確為他們接觸更優(yōu)秀的師資與課程內(nèi)容打開了一扇窗口。
可對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生而言，缺乏互動(dòng)性、難度過大的直播教學(xué)往往難以使其真正投入其中，對(duì)學(xué)習(xí)成績無甚裨益。
對(duì)此，國外一系列對(duì)于在線課程的研究表明，與傳統(tǒng)課堂相比，并沒有充分可靠的證據(jù)證明在線課程有益于教育平等，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其對(duì)那些成績較差的學(xué)生來說，受到的負(fù)面影響更大。
一塊屏幕，或許能夠改變一小部分人的命運(yùn)，卻依然改變不了教育不平等。更值得關(guān)心的，是為什么他們只能對(duì)著一塊屏幕學(xué)習(xí)?
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