課堂上別樣的天空
——論小品教學法的成功
中國農業大學社會學系 周曉晨
作為學生，我們很反感那些照本宣科的教學模式，所有的知識都被PPT、教科書包裹的嚴嚴實實，學生對此往往沒有自主學習的興趣。《鄉村治理與鄉村建設》這樣一門課程聽起來似乎也不太能提起學生們的積極性。面對這樣一種不是很樂觀的現象，作為主講老師何慧麗，試圖改善這一現狀。于是，“小品教學法”就此誕生。剛開始我們認為何老師的這一想法很是瘋狂，有很多同學不能理解。畢竟我們不是影視學校的學生，“演小品？”這于我們對知識的理解究竟能有多少幫助呢？這樣的創新究竟是否能達到理想的效果呢？
實踐證明我們的懷疑是多慮的，小品教學法的開展讓我們班上的每位同學都受益匪淺，慢慢的，我們體會到了這種創新的精髓。
一、選擇素材是感知能力的智慧
何老師會在課上給我們布置一個簡單的題目，例如鄉村政府與鄉村建設的關系，這樣的問題能夠很好地培養學生的發散思維和理解能力。如何在一個寬泛的命題下尋找到具體的實例來展現其特點，就是我們要為小品演繹所邁出的第一步。不要小覷這第一步的作用，它是知識得以融會貫通的關鍵。所謂合適的才是最好的，面對一個題目，我們往往能尋找到不同類型，不同側重點的各種素材，但究竟哪種更能體現題目所反映的本質，哪種事實能更奪人眼球，這就是對我們判斷能力的最好考驗。
我們小組在進行素材的選擇時就曾經因為難以取舍而爭得面紅耳赤。“地方工業化沖動下的官民關系”這樣一個可大可小的問題究竟應該怎樣選材？素材太大容易顯得空曠沒有意義，素材太小又不容易具有代表性。
另外。命題不是單獨存在的，何老師在挑選題目的時候經過了嚴謹的思考，畢竟小品只是一種創新的形式，我們的目的是通過這種形式來更好的理解和融會貫通書本上的理論知識。因此，在選材上，我們也考慮到不能過于偏重于自己的喜好，還要利用我們生活的閱歷，教材中的精髓來判斷我們的素材。面對這種復雜的狀況，我們只能集思廣益，小組的八名同學各自利用一天的時間根據自己對于命題的理解尋找到一個切合題意并又感興趣的事例。
晚上在進行匯總的時候，我們對于各自的題目進行詳細的分析并陳述選擇的理由，其實我們每一個人的選擇都有閃光點，因此如何取舍，如何統一意見著實讓我們不知所措，通過我們八個人反反復復的爭辯，討論，最終才選定了我們組的題目：開發商要占用農民的地來為自己謀取暴利。我們試圖利用開發商與鄉政府微妙的關系，鄉政府對待村民的態度和解決沖突的方式，來清晰地展現作為鄉政府和開發商之間巧妙的互動關系，以及鄉政府與村民之間的利害沖突。這個劇本從一個點出發利用三方的關系和沖突婉轉的迎合了命題。既不會讓人難以捉摸又不會過于膚淺。
這樣的素材不是我們一個人的成果，正如我上文所提到的，八位同學每個人的想法中都有可取之處，因此最后的定稿融入了我們每一個人的精髓。
當最終的劇本出爐時，我們每個人都感到很有成就感，因為這里融入了我們每一個人的心血，雖然這僅僅是小品的第一步，但我們深知自己正在做著一件意義非凡的事情。在此階段的爭論也好，推敲也罷對于我們自身都是一種能力的提升。在抉擇的過程中我們充分鍛煉了自己的思維，加強了自己的感知能力。
二、編排的過程是創新能力完美體現的過程
小品的編排是我們感到最快樂也是最有挑戰性的階段。正如上文所提及的，我們的專業不是表演，因此，對于一些專業問題上的處理我們并不內行，但是我們有的是熱情和興趣。
在第一次進行小品演繹的時候，五個組的同學所編排的小品還是很簡單粗糙的，沒有專業性的技巧，沒有燈光舞美的設計，只有簡簡單單的劇情表演，里面串著一些笑料。
到第二次大家展示小品的時候，所有的進步都有目共睹。不僅在小品中增加了舞蹈、歌曲等元素，同學們還充分地開發自己的頭腦，想出各種各樣引人入勝的方式來編排小品的內容。特別是第三組同學的表演，可謂精彩紛呈。他們表演的小品展現了大學生到鄉村普及豐富多彩的娛樂活動。表演的過程中他們編排了多種舞蹈，將視覺沖擊和劇本的內容完美的融合在一起。值得一提的是，在表演的最后，他們還有一個非常大膽的點子，把臺下的觀眾都視為鄉村的一份子，鼓勵大家手拉手共同舞蹈，這樣的做法讓我們每一位同學都動了起來，那天的場面相信真是難以忘懷：全班同學，還有何老師我們手拉手，肩并肩，一起舞蹈一起歡笑。不管你舞姿怎樣，不管是否跟得上節拍，它讓所有人都融入其中感受到了快樂和美好。這樣的想法是何等的巧妙與卓越！
“全班共舞”的盛況
實踐證明：如果我們專注于一件事情，我們就能把它做到盡善盡美。在編排小品的過程中，我們在一次又一次的內容修正中發散自己的思維，在一次又一次的改善情節中發揮我們的想象，在一次又一次的推敲角色中提高自己的能力。這種進步是全方位的，是單單通過讀書看理論而不能獲得的。這種小品的模式最能提高的就是學生的創新能力。越到后來，何老師給我們的題目就越具體，這種形式對于我們無疑是個挑戰。但令我們詫異的是，越到后來，同學們對于小品教學的激情就越飽滿，開始利用自己的一切想象力來豐滿小品的內容和表演形式。小品不再是一種簡簡單單的形式，它是我們自己的藝術，通過我們的能力和理解，創新和激情，我們在見證著這份藝術的成長。
三、演繹是展現自我的源泉
在小品演繹的過程中，考驗的是同學們的勇氣和自信。眾所周知，在大學的課堂上，同學們參與課堂的能力越來越弱，與此同時我們展現自我的能力就在逐漸喪失。大學本來就是一個機會與挑戰并存的小社會，我們需要在這里做好進入社會的充分準備。但是枯燥的課堂往往斷送了我們的這種準備的熱情。而小品教學的這種創新性形式恰恰填補了這個空白。它讓每一個人都參與其中，親身經歷一個小品創作的艱難與快樂，真正融入自己的思考和表演。
在舞臺展示的過程中，對于每一位同學都是一次挑戰，一次對于自我的挑戰，只要曾經站在那個舞臺上的人，都是勇者。無論表演的技術是否嫻熟，無論小品的編排是否到位，我們都在這樣一個特殊的舞臺上展示出了自己的風采。
如果沒有小品教學，我們不會知道第三組的同學有著那么優美的舞姿，他們編排的舞蹈整齊，活潑，具有感染力；如果沒有小品教學，我們不會知道第四組的同學的歌聲是那么的動聽，從歌曲到戲劇，他們樣樣精通。如果沒有小品教學，我們不會知道這個集體是那么地藏龍臥虎，似乎每一個人都有他閃光的一面，只不過平時沒有機會展現！
四、小品是團隊的結晶
小品從選材，到編排到演繹無疑都是一種團隊的合作，而對于中國的學生來講可能最缺乏的就是團隊精神。我們的學習往往都是獨立完成，沒有過多的精力和機會來體會團隊的力量。通過小品教學的方式使得我們不能不把自己的團隊緊密結合在一起不得不將自己融入集體之中。我們需要共同的協作，共同的集思廣益，才能最終完成我們的作品。看似簡簡單單的小品，其中卻蘊含了集體的智慧與能量。這樣的體驗是我們最缺乏的更是我們最需要的。
第四組的同學在表演的過程中充分展示了他們強大的合作精神，這是他們組的小品取得成功的最重要的因素。第四組的同學以唱代說，把不同類型的歌曲結合到不同環節的情節中來，但是我們深知，這樣的創新性表演要面臨很多的困境。第四組的同學一共八個人，并不是每一位同學都善于唱歌，但為了給自己組爭光，為了圓滿的完成這次小品的演繹，他們利用課余時間認真練習自己的歌曲部分。剛開始的時候幾位同學對于自己的歌聲很沒有信心，其他的同學就一句一句的幫助他們練習直至他們能完整流暢的演唱。演出當天，每一位同學都把自已最好的狀態展現在大家面前，我深知，在這份自信和完美的背后，是團隊精誠合作的結果，沒有第四組同學的相互鼓勵，相互幫助，他們的表演不會如此轟動。這一次的表演讓組中的每一位同學都體會到了團隊的力量，充分證實了合作才能帶來巨大的成功。
通過一個學期的實踐與探索，鄉村治理與鄉村建設這門課程已經落下帷幕但是它帶給我們的驚喜與每一人所獲得的收獲卻是時刻刻銘記在我們的心中。我希望這種小品教學法可以在不同的課堂上普及開來，讓更多的同學都能真真正正體會到課堂上的快樂與激情，體會到課堂另一番別樣的天空。
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