前面兩篇“魂歸地府”，可我還是要說。為什么不讓人說話呢？天能塌下來？
上周末在外地，等公交時遇到一位高一學生。他告訴我，自己住在學校，每天6點20早讀，晚上9點多放學，兩周放一天假。他家離學校開車需半個小時，上月因為沒手機，做錯車等了4個多小時才到家。后面爸媽實在擔心，給配了個手機，到了學校再上交老師。這樣的日子，不像是學知識，倒很像蹲“監獄”。
長身體的年級，一天坐10多個小時不停寫寫寫，比不少打工人上班時間還要長。我問他，你累嗎？他笑著說，不累。后來跟同事聊起這事，感嘆現在的學生實在難，高強度下能有多高的學習效率？同事一句話把我噎住，“不好好學，能考上好大學，能找到好工作？”
是啊，在全國一盤棋的市場經濟社會，教育的目的不是培養人才，而是選拔“人才”，除了少數有條件實現“素質教育”“快樂教育”的人群，能把自己的孩子送出國或者是用“特殊”方式保送重點大學，大多數學生只能拼命學，從早卷到晚，從小卷到大，從父輩卷到兒孫，既累壞了身體和眼睛，又壞了腦子。
1
1964 年 2 月 13 日，毛主席在人民大會堂召開教育工作座談會，他講道：
“現在課程多，害死人，使中小學生、大學生天天處于緊張狀態。課程可以砍掉一半。學生成天看書，并不好，可以參加一些生產勞動和必要的社會勞動?，F在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學生。這是一種考八股文的辦法，我不贊成，要完全改變。
.......不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的后面跑，自己沒有主動性。反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什么不反？只要不把學生當成打擊對象就好了。你們的教學就是灌，天天上課，有那么多可講的？”
毛主席的教育方針是從始而終的。土地革命時，他就倡導在根據地的學校實行教育與生產勞動相結合。例如，當時蘇區學校組織學生參加農業生產、手工勞動等，讓學生在實踐中學習生產技能，同時也為根據地的經濟建設做貢獻。
新中國成立后，教員更加重視教育與生產勞動相結合。在這一時期，各級各類學校開展了多種形式的生產勞動教育實踐活動，如組織學生參加工廠實習、農村勞動、勤工儉學等。
教育與生產相結合，不僅便于學生將理論密切聯系實際，提高掌握解決實際問題的能力，更在于培養學生對勞動人民的感情。只有親自去參與生產勞動，才能真正了解農民和工人的辛苦，遇到什么苦難，才能更好地與工農相結合，與工人和農民們共同成長為有覺悟、有知識的社會主義新人。
當然了，黨員干部做為社會的領頭羊，自然要帶頭參與生產勞動。1957年3月15日《中共中央關于民主辦社幾個事項的通知》中，要求干部參加一線勞動：
“農業合作社的社長、副社長以及其他干部都應該利用一切可能的時間做到這點。大社的事情多些，但干部們爭取一部分甚至大部分的時間參加生產，也還是可能的。”
中央認為，干部參加一線勞動，有利于密切干群關系，避免黨內官僚主義。
1957年5月15日《人民日報》發布《中共中央關于各級領導人員參加體力勞動的指示》。該指示認為：
“不僅縣、區、鄉的干部，而且縣級以上的各級黨委的主要領導人員、在政府和人民團體中工作的黨的主要干部，包括黨的中央委員在內，凡是能夠參加體力勞動的，都應該每年抽出一部分時間參加一部分體力勞動。”
“除了年齡太大、身體有病的以外，都應當準備將來參加能夠勝任的一部分體力勞動。
1958年5月25日下午，毛主席、周總理、朱總司令，以及其他中央委員，前往北京十三陵水庫工地參加勞動，直到天快黑，毛主席拿鐵鍬鏟土、周總理親自拉獨輪車、朱總拿扁擔挑土。
毛主席認為，使領導者同群眾打成一片，會使官僚主義、宗派主義、主觀主義、老爺架子，大大減少，他還提出“使這個辦法逐步地形成為一種永久的制度”。顯然干部參加勞動有利于防止干部脫離群眾，有利于改變社會上存在的輕視體力勞動的觀念。
2
學制方面，1966年到1977年實行“五四”學制，即五年小學、二年初中、二年高中。
1971年7月29日，周總理在接見出席教育、出版等7個專業會議的代表時說：
“目前小學加中學有9年的，有10年的，都是試辦。城市小學到底是5年還是6年， 各地按自己情況試辦。現在不強求一致。”
當時中小學學制基本上是九年制和十年制兩種，比之前和現在的十二年制，少了2到3年。
上課時間（包含小、初、高），基本是早上8點上學到下午4點半放學，中午一個半小時吃飯休息，每45分鐘為一節課，每節課之間休息10分鐘。上下午會有半小時時間，上午半小時是全校鍛煉身體，做些體操，下午半小時則是打掃學校衛生、參與學校農田活動等。
學校大多有自己的一片耕地，可達幾十畝，有些高中學校會有自己的工廠，生產糖、棉花等輕工業產品。
學生會被分成多個小組，分別負責種植適合本地生長的作物和蔬菜，每周二、六一般會有半天時間參與勞動，打理自己負責的田地或在本校工廠參與勞動。學校也會在春秋倆季，組織全校學生一起幫助農民耕種和收獲。
作業方面，老師布置作業很少，一般是2～4道題，學生可以在很短的時間內做完。那時候沒有各種教程輔導資料和興趣班，放學除了做農活和家務活，一般都是瘋玩，掏鳥窩、釣魚、游泳、跳皮筋、做游戲等等，也有喜歡閱讀和音樂等，時間自由，自己選擇，大量的時間留給學生自己獨立思考，不是訓著學習。
前三十年是生產資料全民所有制的社會，社會崇尚集體精神，工人和農民視自己為國家主人，沒有利益至上主義盛行，“人販子”也就失去了偷孩子的動機。再者，也不敢偷小孩（包括拐賣婦女），一戶家里突然多了一個人，很容易引起鄰居和居委、大隊等組織生疑，輕松就能掌握具體情況，把人扭送見公安（這跟80、90年代孩子和婦女大批被拐賣，村民卻圍堵警察不讓解救，形成對比）。
學校也很少建有高圍墻，沒有現在這種軍事化管理，有些學生下課就偷跑回家。學生放學都是自己結伴回家，爸媽會把鑰匙放在門外哪個角落，自己開門吃東西或者放下書包玩。
有的家長會把鑰匙系個繩，掛在小孩脖子上，不過對于年齡特小的孩子，偶爾會丟失鑰匙，被爸媽責罵?；蛘呷ム従蛹依?，做作業或吃飯，父母下班再領回家。（不管農村還是城市，鄰居基本都是本單位、大隊或隔壁廠熟人）。
有些工廠有專門托管所，由一些退休的熱心腸爺爺奶奶簡單照顧，孩子們在屋里學習、游戲等；一些街道辦也會有一些手工、教育活動，會把家里大人不在的孩子們組織起來學習。
總體來看這個時期：
1.工人和農民政治地位高，主人翁意識強，社會較安定，偷盜案件少。工人和農民、官員按勞動分配生活物資，學生高中畢業后上大學、中專、參軍、進工廠、去農村等，大家收入差距小，基本不存在擠破頭爭固定崗位的現象；
2.官員帶頭，全社會主流價值觀是熱愛勞動，積極參與生產勞動；
3.得益于當時全民所有制企業和集體制企業，城市和農村流動性很少，農村基本都在人民公社勞動，較少有長年奔波在外的農民工，在農閑，工廠等會向大隊抽調人手幫忙，農村也在逐步建設各種大小工廠，農民就地轉化為工人。
城市工人在附近工廠做工，家離得近，學校也在附近，左鄰右舍、樓上樓下很少有生面孔，治安好，對周圍人信任度高，人販子絕跡。
結尾
在市場經濟社會，縮短上學時間，面臨最大難點在于很多企業不遵守《勞動法》，父母大多在6點下班，孩子放學后去哪？社會烏煙瘴氣，騙子和壞蛋太多，更有人販子潛藏其中，孩子丟了怎么辦？只能送去類似補習班機構，磨到父母下班，每天照看孩子2小時打底，一個月不得最少大幾百塊錢？這對于打工人來說，又是一筆大支出。
辦法產生于困難，有的小區業主自己組織“托管所”，幾個孩子放學去固定一家，爸媽下班在去接孩子回家，這也是一種嘗試。
從國際來看，歐美日等發達工業國家，初中、高中學生基本都在早上8點前后到下午4點左右放學，周末休息倆天。
如果孩子每天大量的時間被各種課程資料、作業等繁瑣事情擠滿，熬到11點還在忙碌作業，這不是在學知識，而是在摧殘人性，學生也談不上健康成長、全面發展，只是把學生培養為只知道接受特定外界刺激做出特定程序反應的機器。
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