一、鄉(xiāng)村教育的價(jià)值何在？
對(duì)于鄉(xiāng)村教育，當(dāng)下各方多從公平的角度，討論教育資源的城鄉(xiāng)分配問題。但無論國家做了多大努力以試圖去留住鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生流失的趨勢(shì)并未減緩。
這似乎是一個(gè)無法終止的惡性循環(huán)，因?yàn)闊o法找到誰是誰的因，誰是誰的果。當(dāng)問家長，為什么要把孩子送到縣城或更大城市去讀書，家長們給的最多的回答、最“理直氣壯”的理由是：“城里的學(xué)校教育質(zhì)量更好”。尤其是近10年私立學(xué)校的崛起以及其升學(xué)“神話”，讓很多農(nóng)村家長想方設(shè)法、省吃儉用也要送孩子去私立學(xué)校，畢竟比起城市的高價(jià)學(xué)區(qū)房，私立學(xué)校幾萬塊的學(xué)費(fèi)，家里想想辦法還是能夠得著的。但當(dāng)問鄉(xiāng)村學(xué)校的校長時(shí)，校長卻又無奈而悲憤地說：“優(yōu)秀的生源都進(jìn)城了，無論我們?cè)趺磁Γ糙s不上城里學(xué)校的教育質(zhì)量。”這是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。
去了很多地方，看到的現(xiàn)象都是，學(xué)生不斷流向縣市甚至省會(huì)城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及村小不斷萎縮，甚至一些縣城的學(xué)校也開始萎縮。最開始是高中，然后是初中、小學(xué)、幼兒園，就像一種慢性疾病的傳染和惡化。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村小看到得更多的是自我放棄的學(xué)生、無奈躺平的老師。仍留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，一般都是實(shí)在出不去的學(xué)生，也往往是家里經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生，而留在鄉(xiāng)村學(xué)校的老師，要么是實(shí)在調(diào)動(dòng)不了的老師，要么是剛分配過來正努力往縣市調(diào)動(dòng)的老師。學(xué)生有一種自我暗示：我們是被剩下的學(xué)生；老師也有一種自我暗示：我們是被剩下的老師。這又是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。
見得多了，聽多了無奈地嘆息，也不禁感嘆：這也許就是歷史的潮流，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)吧，鄉(xiāng)村學(xué)校終究會(huì)在城市化的過程中消失。但又不禁想：如果鄉(xiāng)村學(xué)校注定要消失，我們今天討論鄉(xiāng)村教育問題的指向是什么？?jī)H僅是為了實(shí)現(xiàn)“公平”？這不禁讓人進(jìn)一步思考：發(fā)展鄉(xiāng)村教育的意義何在？或更直接的，鄉(xiāng)村學(xué)校的價(jià)值何在？我們到底要發(fā)展怎樣的鄉(xiāng)村學(xué)校？我們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的期許是什么？鄉(xiāng)村學(xué)校又應(yīng)該是什么狀態(tài)？
二、90年代我的鄉(xiāng)村小學(xué)
我是在80年代末和90年代初上的小學(xué)，我的小學(xué)是典型的鄉(xiāng)村小學(xué)。現(xiàn)在小學(xué)早已被拆除，但記憶卻是深刻的。記憶中的小學(xué)如果用幾個(gè)詞概括的話，就是簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單、鄉(xiāng)氣。整個(gè)學(xué)校是三排瓦房，前兩排是教室，最后一排是老師食堂和住宿的地方。在第一排瓦房和第二排瓦房中間的空地上，有一個(gè)旗臺(tái)和旗桿，一個(gè)水泥砌的水泥面的乒乓球臺(tái)，一個(gè)木頭做的雙杠；上下課用的大銅鈴掛在第二排房子的最中間的教室門口。記憶中學(xué)校窗戶總有破的，多數(shù)時(shí)候是用塑料補(bǔ)起來的，于是冬天最冷的時(shí)候，我們每個(gè)人早上去學(xué)校都要自帶一截柴火木，然后在教室中間燒火堆，圍圈烤火上課；記憶中我們總在垂涎老師用小了的粉筆頭，可每個(gè)老師都有一個(gè)木制的粉筆盒，將粉筆隨身攜帶并用到最后。我父親是泥瓦匠，他說學(xué)校是他參與修起來的，后來他也總到學(xué)校去幫修修補(bǔ)補(bǔ)。
全校6個(gè)年級(jí)加一個(gè)幼稚班，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，全校就6、7名老師，再加一個(gè)做飯老頭。做飯老頭是校長的父親，我們總到廚房的大水缸去喝水，他認(rèn)識(shí)我們每個(gè)小孩以及我們的父母。不僅做飯老頭如此，學(xué)校所有老師也都認(rèn)識(shí)我們每個(gè)小孩以及我們的父母，他們都是民辦教師，差不多都是我們本村的人。我的老師是一個(gè)頭發(fā)全白的老奶奶，她教過我父親，她既教語文又教算術(shù)，她從一年級(jí)開始就一直教我，我們所有的課程也就是語文和數(shù)學(xué)。
因?yàn)槭敲褶k教師，村里給學(xué)校分的有田有菜地。我們除了寒暑假外，每年春秋兩季還要放農(nóng)忙假，因?yàn)槔蠋焸円惨丶肄r(nóng)忙。放農(nóng)忙假前或放農(nóng)忙假后，學(xué)校老師會(huì)帶領(lǐng)全校學(xué)生把學(xué)校的地給種或收了，插秧只需要高年級(jí)，收水稻則是高年級(jí)收、低年級(jí)在后面撿稻穗。學(xué)校的菜地，也是高年級(jí)按班分片負(fù)責(zé)種。然后農(nóng)忙假中，學(xué)生們也會(huì)去老師家里幫老師干農(nóng)活，有老師主動(dòng)開口的，也有學(xué)生主動(dòng)開口的，家長認(rèn)為是應(yīng)該的。除了全員勞動(dòng)外，我們也經(jīng)常會(huì)被分派一些“集資”任務(wù)，有時(shí)讓帶家里的空玻璃瓶，有時(shí)讓帶廢塑料，還有時(shí)候讓回家砍艾葉，或者采其它常見的某種草藥，學(xué)校就是通過這樣賣廢品和草藥來籌措資金，用來買買粉筆什么的。
在今天之前，我從未想過，這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)我、對(duì)我的家庭以及我們村意味著什么，它只是我兒時(shí)記憶的一部分，而通過這些記憶，我對(duì)我的小學(xué)以及小學(xué)生活的概括只有三個(gè)詞：簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單、鄉(xiāng)氣。
三、當(dāng)下M鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學(xué)校
今年夏天在M鎮(zhèn)的調(diào)研，讓我對(duì)我曾經(jīng)的鄉(xiāng)村小學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。M鎮(zhèn)常住人口約3.2萬，23個(gè)行政村，全鎮(zhèn)范圍內(nèi)卻有11所幼兒園，7所完小，其中1所鎮(zhèn)中心小學(xué)，6所村小，一所初級(jí)中學(xué)。每所村小覆蓋3-4村，村里孩子就近上學(xué)，學(xué)生人數(shù)在200-400人不等。全鎮(zhèn)有中小學(xué)生4千多名。這是難得一見的鄉(xiāng)村教育體系還這么完備、這么“繁榮”的地方。
（一）家長
沒有將孩子送到縣里或市里讀書，并不是這里的家長不重視教育，相反家長們很重視孩子的教育。當(dāng)?shù)厝司蛔?分地，家庭收入完全靠外出務(wù)工收入，外出務(wù)工多從事建筑和服務(wù)行業(yè)。為了管孩子，一般在孩子上小學(xué)的階段，父母中的一人就會(huì)回村照顧孩子，有的照顧孩子的同時(shí)能在周邊打點(diǎn)工，有的則不能就業(yè)，就專職在家照顧老人和小孩，我們遇到了好幾個(gè)放棄外面年薪二十多萬的工作而回村照顧孩子的媽媽。村里很少有只讀到初中或高中畢業(yè)的年輕人，無論怎樣都至少讓他們讀個(gè)中職中專或高職高專。
他們很難將孩子帶出去讀書。一是打工地很難讓孩子入學(xué)；二是即使孩子能入學(xué)，夫妻兩個(gè)也需要有一個(gè)人不工作專職在家?guī)『ⅲc其在城里專職帶小孩還不如回村專職帶小孩，因?yàn)樵诖謇锏纳畛杀镜秃芏唷槭裁床蛔尃敔斈棠倘コ抢飵蛶『ⅲ缓蠓蚱迌蓚€(gè)上班？道理同上，多一個(gè)人上班的工資還不夠一大家子在城市的生活成本。需要專職帶小孩的另一個(gè)原因是，當(dāng)?shù)丶彝テ毡樯ィ蚱迌扇撕茈y邊上班邊兼顧孩子，而當(dāng)?shù)丶彝テ毡樯t又與當(dāng)?shù)匦『⒍嘣诒镜鼐蛯W(xué)有關(guān)，本地就學(xué)不僅減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更節(jié)約了家庭成員的時(shí)間和精力。
無法送孩子出去讀書，但并不絕望。與其它地方只能留在鄉(xiāng)村學(xué)校讀書的家長和學(xué)生的自我放棄相比，M鎮(zhèn)的家長們和學(xué)生們沒有絕望，更沒有自我放棄。他們相信學(xué)校和老師，也認(rèn)可當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這種認(rèn)可甚至超過了學(xué)校客觀上的教學(xué)水平。在我們的訪談中，有好幾個(gè)村民都認(rèn)為他們村所在村小的教學(xué)質(zhì)量要好于鎮(zhèn)中心小學(xué)，但當(dāng)我們就此詢問中心學(xué)校負(fù)責(zé)人時(shí)，他說實(shí)際上鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要好于此學(xué)校。
家長對(duì)村小的這種信任與以下三點(diǎn)事實(shí)有關(guān)：一是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師很認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量的確不錯(cuò)，M鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中排前幾名；二是鎮(zhèn)中心學(xué)校會(huì)在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)調(diào)配師資力量，且會(huì)傾向村小；三是當(dāng)?shù)乜h市的名高對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的招生是配額制，且占比很大，學(xué)生的升學(xué)途徑有保障，有在外讀書的學(xué)生甚至?xí)D(zhuǎn)回鎮(zhèn)里上初中，因?yàn)樵阪?zhèn)中學(xué)上縣市名高的可能性更大。所以，當(dāng)?shù)丶议L并不認(rèn)為自己的孩子因?yàn)槭窃阪?zhèn)上讀書就考不上大學(xué)，普遍對(duì)孩子上大學(xué)抱有較高期望。
（二）老師
M鎮(zhèn)的老師們是超負(fù)荷工作的。全鎮(zhèn)所有學(xué)校都是缺老師的，老師不夠的同時(shí)，在年齡結(jié)構(gòu)上也不均衡，多在五十歲以上，全鎮(zhèn)老師的平均年齡是43歲，年齡大的一般都是以前民辦教師轉(zhuǎn)正的老師，新分來的老師也一般都是當(dāng)?shù)厝耍辽偈潜究h本市人，每個(gè)學(xué)校都有在當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)代課老師，每月1500元的工資，因?yàn)槿崩蠋煟词勾n老師也都承擔(dān)班主任工作。不僅如此，小學(xué)從三年級(jí)往上，多數(shù)同學(xué)都是寄宿，在村小寄宿的同學(xué)尤其多，主要是考慮到學(xué)生家長接送不便或沒人接送，以及孩子在家不好管理的問題，家長和老師都認(rèn)為住校有利于學(xué)生的管理。而一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生住校的生活、學(xué)習(xí)等都主要靠班主任管理，并沒有專門的生活老師，班主任一天24小時(shí)、一個(gè)星期5天神經(jīng)都是緊繃的，安全管理的壓力尤其大。可以說，老師們的工作是超負(fù)荷的。
工作超負(fù)荷，卻并不是缺乏意義的。老師工作的動(dòng)力主要來自三個(gè)方面：一是作為老師的職業(yè)道德和責(zé)任感；二是當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)聲譽(yù)機(jī)制；三是報(bào)考縣市學(xué)校的激勵(lì)。其中當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)聲譽(yù)機(jī)制尤其重要，畢竟并不是所有老師天生就有強(qiáng)職業(yè)道德感和責(zé)任感，也并不是所有老師都想或者有機(jī)會(huì)報(bào)考縣市的學(xué)校。在橫向上，全鎮(zhèn)同學(xué)科老師有密切交流，并有專門的“全域教研”，即全鎮(zhèn)同學(xué)科、同年級(jí)的老師每?jī)芍苡幸淮尉€下交流，主要是業(yè)務(wù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。大家在一起會(huì)討論、討教教學(xué)技巧、教學(xué)難點(diǎn)等，也會(huì)議論誰認(rèn)真負(fù)責(zé)、誰教學(xué)質(zhì)量好等。學(xué)校與學(xué)校間會(huì)較勁，老師與老師間會(huì)較勁。“一走出去，說哪個(gè)老師班上考得好差，會(huì)很沒臉”。相反，教得好的、教學(xué)認(rèn)真的老師不僅會(huì)得到同行的好評(píng)，在鎮(zhèn)上的社會(huì)評(píng)價(jià)也會(huì)很好。
在縱向上，大部分老師都住在鎮(zhèn)上，而鎮(zhèn)就是一個(gè)中心村，老師和家長們不能說都認(rèn)識(shí)，但相隔的社會(huì)距離也就一個(gè)中間人。一次，一個(gè)犯錯(cuò)的孩子被叫到辦公室，并讓叫家長，辦公室另一個(gè)老師看見了說：“這不是某某的孩子嗎？我認(rèn)識(shí)他爸，是個(gè)很講道理的人。”然后孩子家長來了，讓老師放心管教批評(píng)孩子，打都行，他們完全支持。大部分孩子的家庭情況，尤其是一些特殊家庭，老師們都很了解。學(xué)校要求老師每學(xué)期必須至少家訪一次，初中則要求一學(xué)期兩次家訪，有特殊情況的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生則要多次家訪。
我們發(fā)現(xiàn)家長在談到老師家訪時(shí)，是輕松愉悅的。“知道哪天老師要來家訪，我們就等在家，孩子們會(huì)非常自覺地打掃衛(wèi)生，整理屋子，在鏡子前換了一件衣服又一件衣服，說要打扮漂亮一些讓老師看。”在村莊內(nèi)，家長們談及老師時(shí)是尊敬的、感激的，對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量都比較認(rèn)可，甚至因此，作為老師的訪談?wù)呶叶际艿搅松拼Ｕ缫晃恍ｉL說：“老師們大多數(shù)都是本地人，都對(duì)家鄉(xiāng)充滿感情，希望自己家鄉(xiāng)的孩子有出息，自己臉上也有光。”
四、嵌入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的鄉(xiāng)村學(xué)校
雖然跨越了時(shí)空，但我當(dāng)年的鄉(xiāng)村小學(xué)與現(xiàn)在M鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學(xué)校有一個(gè)共同之處，即它們都是嵌入于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的。我的鄉(xiāng)村小學(xué)，從學(xué)校的建設(shè)、老師的來源、學(xué)生的來源、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用都是來自村莊；不僅如此，老師的生產(chǎn)生活、社會(huì)關(guān)系，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏與社會(huì)關(guān)系，都深嵌于村莊，與村莊有著千絲萬縷的聯(lián)系。它就像一棵扎根在村口的大榕樹，其根延伸于村莊的泥土之下，從村莊中汲取營養(yǎng)，而榕樹下，蔭庇的是村莊的孩子們，所寄托的是村民的希望。
現(xiàn)在再回頭去看，當(dāng)年的村小集全村之力，以極低的成本得以運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅為當(dāng)時(shí)家庭普遍貧困的農(nóng)民子弟提供了獲得教育的機(jī)會(huì)，更給予了在泥土中掙扎的農(nóng)民家庭精神上的寄托和希望，即“跳出農(nóng)門”的期翼。對(duì)于村民和村莊，村小是精神上的神圣之地。也正是在這種嵌入性和精神意義上的重要性，為當(dāng)時(shí)的民辦教師們提供了職業(yè)神圣感和意義感。
M鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學(xué)校則是在更大區(qū)域范圍內(nèi)的嵌入，雖然不是靠村莊供養(yǎng)，也不是在某一村莊內(nèi)，但在鎮(zhèn)域范圍內(nèi)，其是嵌入于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的，雖不是如村莊般的熟人社會(huì)，卻也是一個(gè)半熟人社會(huì)。學(xué)校的老師和學(xué)生都來自當(dāng)?shù)兀蠋熀图议L比較熟悉，相互間能形成一定的信任關(guān)系，老師和家長同處于一個(gè)社會(huì)輿論和評(píng)價(jià)場(chǎng)并受其約束或激勵(lì)。學(xué)校依靠社會(huì)的支持和信任，而學(xué)校較好地運(yùn)行也對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活生態(tài)的維系意義重大。
當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)家庭的家庭年純收入在5-7萬，即家庭中一個(gè)或兩個(gè)勞動(dòng)力的務(wù)工收入扣除在外、在家的生活費(fèi)后的年剩余，這是在沒有遭遇失業(yè)、重大疾病的情況下的剩余，也沒有家庭教育開支情況下的剩余。如果不需要進(jìn)城買房、不需要進(jìn)城陪讀，這樣的收入能讓農(nóng)民家庭在農(nóng)村的生活有很大的回轉(zhuǎn)余地，比如可以承擔(dān)讓家庭中的一個(gè)勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)厣系凸べY的班，甚至不上班以照顧孩子和老人，可以讓家里的老人不用在外務(wù)工而回村養(yǎng)老，可以應(yīng)對(duì)老人和其他家庭成員的突發(fā)重病，可以為孩子以后上大學(xué)存錢，為自己存養(yǎng)老存錢等等。
這也是我們?cè)贛鎮(zhèn)能看到以下農(nóng)民生活狀態(tài)的原因所在：收入不高，但生活并不艱難、不焦慮；老人養(yǎng)老狀態(tài)較好，沒有為兒子買房的壓力和焦慮；年輕夫婦并沒有教育焦慮和壓力，也沒有教育絕望和自棄，并普遍生育兩個(gè)小孩。而M鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教育在這樣的一個(gè)生活生態(tài)中扮演的就是穩(wěn)定器的角色。
五、再問鄉(xiāng)村教育的價(jià)值
發(fā)展好的鄉(xiāng)村教育并不是為了或僅僅是為了能讓農(nóng)村的孩子有學(xué)上、為了推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的公平性。好的鄉(xiāng)村教育是形成健康農(nóng)村生活生態(tài)的重要一環(huán)，如果說鄉(xiāng)村是整個(gè)中國現(xiàn)代化的穩(wěn)定器，那么好的鄉(xiāng)村教育就是這個(gè)穩(wěn)定器中的“定海神針”。農(nóng)村是一個(gè)社會(huì)體系，是一個(gè)生活生態(tài)，當(dāng)下這種生活生態(tài)正在惡化，其中鄉(xiāng)村教育的衰退是這種生態(tài)惡化的表現(xiàn)，也是重要原因。當(dāng)把教育從農(nóng)村的生活生態(tài)中拔出，使其移入城市的時(shí)候，移走的并不僅僅是農(nóng)村社會(huì)功能體系中的教育功能，而是拔掉了農(nóng)村社會(huì)的“定海神針”，產(chǎn)生的可能是整體體系的崩潰。
拔掉了“榕樹”并不僅僅是讓村莊失去了對(duì)孩子的蔭庇，更重要的是“榕樹”被拔掉后的“空洞”聯(lián)結(jié)的是城市的房地產(chǎn)，教育城鎮(zhèn)化的本質(zhì)是教育房地產(chǎn)化。尤其是在城市教育高度內(nèi)卷的背景下，這個(gè)“空洞”最終形成了漩渦，吸走了農(nóng)民家庭的錢、農(nóng)民家庭的人，以及農(nóng)村的精神氣，畢竟孩子是整個(gè)家庭的重心和希望，而教育又是孩子的重心和希望，家庭的所有資源都圍繞著孩子的教育被動(dòng)員和調(diào)配。教育入城，尤其是教育的入城需要房子這個(gè)“門票”的時(shí)候，這種對(duì)農(nóng)村資源的吸取和對(duì)農(nóng)村生活生態(tài)的破壞就尤為嚴(yán)重。
我們可以想象，如果M鎮(zhèn)的農(nóng)民也需要像其他地方的農(nóng)民一樣，只有進(jìn)城才能獲得較好的教育資源以及升學(xué)機(jī)會(huì)，M鎮(zhèn)的農(nóng)民家庭的生活狀況會(huì)是什么樣？當(dāng)然是如其他很多地方的農(nóng)民家庭一樣，借款買房或者出昂貴的學(xué)費(fèi)讀私立，然后家里就需要有人去城里陪讀，這樣，家里的所有勞動(dòng)力包括老齡勞動(dòng)力都必須被動(dòng)員起來，到處奔波拼命掙錢，還借債、還房貸、供養(yǎng)陪讀人員和孩子在城市的生活，這是一種緊繃的生活狀態(tài)，經(jīng)不起一丁點(diǎn)的打擊和風(fēng)險(xiǎn)，不能失業(yè)、不能生病、不能安然養(yǎng)老……。
好老師走了，所以好學(xué)生要走，好學(xué)生走了，所以好老師要走，都不知道到底是誰先走的，這個(gè)惡性循環(huán)、這個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言似乎無解。但M鎮(zhèn)不是解了么？雖然并沒能解決所有問題，仍有很多年輕老師想考進(jìn)城，但在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，M鎮(zhèn)能維持這樣好的鄉(xiāng)村教育體系，已算是成功且值得借鑒。其成功的經(jīng)驗(yàn)至少有三點(diǎn)：一是直接分配大比例的“名高”錄取名額，該縣最好高中的80%的招生名額都分配給了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。這并不影響優(yōu)秀人才的選拔，其選拔出來的就是每個(gè)鎮(zhèn)前10%的優(yōu)秀學(xué)生，這比按分?jǐn)?shù)篩選可能更具準(zhǔn)確性，畢竟分?jǐn)?shù)可通過無限“刷題”提高，至少從該縣市每年不錯(cuò)的高考成果沒看出副作用。二是激勵(lì)鄉(xiāng)村老師報(bào)考縣市學(xué)校的同時(shí)又嚴(yán)格控制報(bào)考名額。每年分配給鄉(xiāng)鎮(zhèn)很少的報(bào)考名額（不是錄取名額是報(bào)考名額），只有教學(xué)非常優(yōu)秀的老師才有可能能報(bào)考，全鎮(zhèn)按考核評(píng)分排序推薦報(bào)考人。三是在鎮(zhèn)域范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)配資源、并通過統(tǒng)一管理以及各種組織化方式形成好的教育氛圍。
「 支持烏有之鄉(xiāng)！」
烏有之鄉(xiāng) WYZXWK.COM
您的打賞將用于網(wǎng)站日常運(yùn)行與維護(hù)。
幫助我們辦好網(wǎng)站，宣傳紅色文化！
歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉(xiāng)網(wǎng)刊微信公眾號(hào)
